简介：学生对基本概念含混不清,基本理论理解不深,基本方法处理不当和会计分录本身的抽象性、复杂性,使其在编制会计分录时错误百出.采取讲清基本原理,掌握记账规则,归纳重点难点的教学方法,可以收到事半功倍的效果.

简介：通过对记忆探览及其规律运用在数学教学中作用不力的分析，论述了记忆在教学中的地位，并强调了它在高等数学教学中的运用。

简介：现代设计物通过“物化”摆脱了传统附加意义,解放了功能,重获物的使用性;宽幅聚合形成的组合借由时尚成为消费社会里新的个性象征,使人造物再次实现意义整合;功能与艺术性直呈,物成为空符号,凸显物性,获得物感,使设计真正具有了现代性品质。中国现代设计要具有中国式现代性品质,向传统回归的同时还需准确把握中国式独特物感。

简介：结合Halliday的系统功能语言学的语言的三大元功能理论,发现目前一些高校非英语专业口语教学模式仍然沿用的传统单模态教学模式,即强调以书本为主的口语教学法存在诸多不足,忽视人际功能的激发。通过运用多模态口语教学模式,并结合定性和定量分析后,笔者发现,在很大程度上可以有效提高学生动态语篇的分析能力,协调发展语言的三大元功能平衡发展,很好地把握了动态语篇中人际功能的＂收＂和＂放＂。这一模式寄希望有助于高校非英语专业多模态口语教学的开展。

简介：民族区域自治制度是马克思主义与中国实际相结合的理论创新,是为解决我国民族问题而做出的有效制度安排。随着国家逐步释放治理空间及自治实践过程的日趋复杂,基于公民治理的维度来分析民族区域自治的主体逐渐成为人们的共识。必须在国家主导下,充分发挥各民族公民、公民社会组织和国家等多层次主体的作用,以治理的理念来创新民族区域自治理论,这是消弭民族问题、实现社会和谐均衡发展的有效路径选择。

简介：信息技术教学中通过记忆方法提高学生学习的积极性,发挥学生自主性、创新性的学习.在教学中有效的利用方法设计课程,有利于促进学生包括情感体验在内的非智力因素的发展,有益于培养学生的创新思维和探究能力.

简介：利用常微分方程,得到记忆量与时间的变化函数.

简介：记忆是事物或知识通过感觉器观直接感知在人的大脑中形成的印象。它是人脑对客观事物或知识的反映,是学生通过对事物的观察,对书本文字语言的阅读,课堂中听老师讲授等过程刺激于大脑的形象思维结果。理解是认识事物、掌握知识的本质及联系思维活动过程,是记忆和思维活动的继续和深入,是把记忆中感受接收所贮存的知识进行进一步分析整理的过程,使获得的知识系统化、深刻化、本质化。

简介：在少数民族身份认同形成过程中集体记忆发挥着凝聚共识的重要作用,而在集体记忆的建构中大众传媒影响巨大.媒介通常采用年代划分作为对历史事件评价标准并用类比的方式来进行记忆建构,同时以一种权威角色的定位来建构集体记忆,通过叙事的不同引用方式大众传媒对公众记忆塑造产生重要的影响.大众传媒分类并储存了过去的历史,而这些被中介化的过去也变成了合理化的权力来源并被用以凝聚少数民族的共识和加强认同.

简介：马克思主义基本原理概论课是高校思想政治教育的核心课程之一，决定着教育的政治方向。担任本门课程的教师肩负着重要使命，若要实现让学生将马克思主义的立场、观点、方法“入脑”“入心”“随行”的教学目的，首先，教师要端正对待马克思主义的态度，要勇于捍卫马克思主义，自觉抵制错误思潮，才能达到“其身正，不令而行”的效果;其次，授课内容要有深度，不能流于形式，才能帮助学生掌握系统的马克思主义方法;最后，要有温度，以情入心，了解学生的思想动向，促使学生自觉转化。

简介：日常用语中的图像常常与视觉连用。但在新媒体时代,图像越出单纯的视知觉范畴而成为一个多媒介概念;同时,图像引申的思维方式——“图式观念”又成为把握现代传媒景观的重要途径。本文从米切尔的“图像家族”框架展开对话,从多学科角度剖析图像的基础属性,并通过图像知觉线索构建起一个图像谱系,进而为图像提供了一个符号学式的界定。在这种图式(schema)符号观念下,现代图像对视知觉源头形成了一种双重衍义:它既是一种视觉感知体验的外延式扩容,又是把握现代传媒景观世界内涵的认知方式。

简介：在文化消费时代，曾被视为经典与崇高的美学已鲜有人问津，美学失去了以往至高无上的神圣意味，转而融入生活。大众传媒的深度介入使得审美消费趋向日益明显，逐渐形成了一个全新而又无限严密的文化网络，人们正被这张庞大的网所笼罩，无法逃匿。渴望回家，寻找失去的精神乐园，成了人们心中的共同渴望和永恒追求。

简介：“马克思主义基本原理概论”课是高校思想政治理论课“05年方案”中面向所有本科生开设-门重要课程，在教学内容上，全国虽然一盘棋，高度集中，严格既定，但在教学方法上却是异彩缤纷的、动态的。把握“原理”课的教学特点，不断变革教学方法，将传统常规的教学方法与新型教学方法在“原理”课教学中做到合理选择、有效、综合地运用，实现教学方法的多向度变革，提高“原理”课教学的实效性。