简介:〕情感教学并不等同于情感教育。情感教学其实更侧重于方法论,这里的情感是心理学意义上的“情感”,与之相对应的则是“认知”;而情感教育所侧重的则是学生情感情操的培养。情感教育的形式很多,采用的场地也很多,而情感教学则只是在课堂教学中,通过师生的情感沟通,整合教学过程成为师生合作的过程,促使教师的主导性和学生的主体性得以充分发挥,力求形成以情促知、以知增情、情知互促并茂的教学新格局,以最终实现作为教育者的教师对作为受教育者的学生进行教育所应实施的真正的教学———情知和谐统一的教学。
简介:2005年,联合国教科文组织正式颁布了《可持续发展教育十年国际实施计划》,并明确指出:“‘可持续发展教育十年’的总体目标是,把可持续发展的原则、价值观、具体实践贯穿到学习的各个方面,以改变人们的行动方式,创造出以环境保全,经济可行性以及社会公平为基础的更加可持续发展的未来”。什么是可持续发展的原则和价值观呢?这些原则和价值观是如何被倾注于教育的呢?《地球宪章》又在其中扮演一个怎样的角色呢?通过对《可持续发展教育十年国际实施计划》、《计划框架》以及《地球宪章》等重要文献的解读,试图描述《地球宪章》视野下的可持续发展的伦理框架,澄清可持续发展教育的价值目标,说明依据《地球宪章》的原则设计可持续发展教育的价值指标的合理性。
简介:冷战后,国际冲突仍然不断,文明冲突论获得了广泛的关注。为了人类社会的和平,促进不同文明与文化间的对话成为必然的要求。价值观是文化的核心,寻求不同文化、不同信仰间共同认可的价值观是达成文明与文化对话的基础。20世纪90年代以来,以联合国教科文组织、全球伦理基金会等为代表的一些政府间组织和非政府组织共同倡导和推动了旨在达成文明与文化间理解的寻求共同价值观的行动,并通过教育传播共同价值观的理念。共同价值观具有明娃的致力于解决国际冲突和社会冲突的现实取向,而不是学理上的构建。尽管文明冲突论存在争论,但寻求共同价值观以达成文化间理解的行动应该得到肯定;同时,也须认识到,共同价值观也存在局限,冲突的根源可能并不一定简单的就是文化差别,意识形态的和利益的冲突仍足不可忽视的原因。
简介:〔摘要〕培育大学生正确的价值观,必须充分发挥思想政治理论课的主渠道、主阵地作用。教师要不断创新思想政治理论课的理念、内容、形式,努力打造大学生真心喜爱、终身受益的思想政治理论课,正确树立大学生的人生观、世界观、价值观。大学生的价值观培养重在“内化于心”,贵在“外化于行”,价值观的培育必须在培育中践行,在践行中培育。