简介：随着信息技术对教育教学领域影响的加深,课堂教学要求教师将技术融合到教学实践中,这就需要将技术、教学法以及内容知识融合起来。因此,探究师范生的WPCK结构及其发展成为教师教育领域中的重要话题。本研究以南京师范大学的师范生为研究对象,调查师范生网络技术整合教学内容知识及其自我效能感与网络教学态度的关系,采用SPSS进行统计与分析。研究结果表明,在WPCK量表中,师范生在WCK、WK的分量表中获得较高分值,而在WPCK中获得较低分值;师范生WPCK及其自我效能感与网络教学态度呈现中、高度正相关;且被试者无性别、年级及网络使用频次的差异。

简介：课程改革已经从关注学生的知识结构、认知方式、学习过程、课程意识等走向关注学生发展的核心素养,这必然引发师范教育对学生专业核心素养培养的探索。师范生专业核心素养不仅关系到个体的竞岗、就业,更是未来教师做好教育工作的重要前提,是教师专业发展的关键因素,也是教育事业发展的坚实基础。师范生的专业核心素养包括学科综合素养、教育技能素养、职业道德素养等,全面的师范生专业核心素养可以使学生走上教师岗位后'站得稳、走得进、守得住'。师范教育应准确把握师范生专业核心素养的影响因素,加强系统设计,加快教学改革,创新实践课程,强化技能训练,为未来教师的健康成长提供平台和助推力。

简介：本项研究考察了我国西北高校英语师范生培养的现状和存在问题。研究发现:英语师范生培养的同质化现象比较普遍;在专业课与通识课的布局上,专业不够“专”,通识不够“通”;专业教学模式上需要优化和提升。这一结果对于进一步提高英语教师培养质量具有一定的参考价值。

简介：创新驱动是时代的主旋律,是国家意志。建设创新型国家需要大批的创新人才,而培养大批的创新人才最终要靠创新教育。教育的创新归自于课堂创新,面对课堂创新这一新形势新要求,基于十年的课堂创新实践探索,陕西师大率先提出大学、中小学、政府、媒体/小学、初中、高中、大学（USGM/PJSU）＂四位一体＂协同创新联动推动/深化课改机制,指出基于翻转课堂的过程能力核心素养评价（PACE）创新课堂核心要素,提出教师课堂创新能力发展之赛促动发（CPID）思路理念,并将其应用到课堂创新实践中不断检验和发展,旨在推动课堂改革创新的有效落实,为新时代我国高校课堂创新提供有益参考。

简介：体育说课是一个新的教学环节、一种新的教研形式和能力考查手段.体育师范生要成为一名体育教师,就必须从一年一度的招教考试、说课面试中脱颖而出.当前,体育师范生在参加体育说课面试时还存在着诸多认识上的误区：把说课当作简单的复述教案、把说课与讲课混为一谈、贪大求全重点不突出、忽视了对辅助教学设施的有效运用等,严重影响到就业.师范院校体育专业要运用说课研究成果,搞好专业建设和课程建设;邀请专家、学者做专题报告,提高体育师范生对说课的认识;定期开展说课竞赛活动,引起体育师范生对说课的高度重视;通过教育实习,提高体育师范生的说课能力;结合招教考试,针对性地进行体育说课培训,提高体育师范生的临场应变能力.

简介：教师是教育事业发展的中坚力量,好老师是时代的需求.新时代的好老师要有理想、有信念、有道德情操、有扎实的学识和仁爱之心.培育好老师是国家和人民的愿景,是民族进步与国家富强的需要,是师范教育内在发展和实现教育公平的需要.通过外在要求和内在职责的分析,明确了师范教育的主要使命是培育好老师.为了改善培养好老师的方式,师范教育应坚持立德树人,注重教师职业伦理道德的教育;办出师范特色,制定科学合理的人才培养计划;重视通识教育,推进专业知识专业技能的教学以及增加有效的教育实习.

简介：该文在教育部提出＂创新培养模式,增强实习实践环节,强化师德修养和教学能力训练,提高教师培养质量＂要求的基础上,调查师范生师德意识现状,提出师范院校与小初高实习单位＂双主体＂协同培养师范生师德意识的新理念和新模式。

简介：每年填报高考志愿时,很多考生及家长都会把师范类院校作为重要选项。师范类高校分为教育部直属院校、省属院校和市属院校;部分综合性大学也有师范类专业的招生计划,想要报考师范类的考生和家长也要多加关注。部属师范院校及师范专业教育部直属的六所师范大学包括:北京师范大学、华东师范大学、东北师范大学、西南大学(西南师范大学和西南农业大学合并而成)、华中师范大学和陕西师范大学。

简介：目的探讨地方高校师范类毕业生的就业压力现状。方法随机选取贵州某地方高校的171名师范类毕业生作为研究对象,采用《大学生就业压力量表》评估研究对象的就业压力水平。结果研究对象的大学生就业压力量表总分为1.597±0.381,家庭压力维度得分为2.173±0.457,社会压力维度得分为2.260±0.971,学校和专业压力维度得分为1.534±0.595,同伴压力维度得分为1.401±0.512,个人压力维度得分为1.622±0.500。研究对象量表各维度的得分存在差异,且差异具有统计学意义（F=64.946,P〈0.05）,其中社会压力和家庭压力维度得分显著高于个人压力、学校和专业压力及同伴压力维度得分（P〈0.05）。以研究对象的性别、专业、户籍为自变量,以其大学生就业压力量表各维度得分为因变量,进行多元方差分析。结果显示,专业的主效应显著（F=2.367,P〈0.05）,具体体现为不同专业研究对象在学校和专业压力维度上的得分差异具有统计学意义,文科专业研究对象在学校和专业压力维度的得分低于理科专业研究对象（t=-3.722,P〈0.05）。结论地方高校师范类毕业生的就业压力处于中等偏低水平,对他们来说,来自社会和家庭的压力大于来自于自身、学校和专业及同伴的压力,且理科生较文科生感受到更多的来自学校和专业的压力。因此,学校应针对不同专业学生进行教学上的改革,同时还应联合学生家长,科学地开展就业指导工作,进而缓解大学生的就业压力。

简介：

简介：1982年刘季平回忆50多年前中共晓庄师范支部在南京市委领导下开展革命活动的文章,成为研究南京中共党史的重要文献。其中有关针对国家主义派的斗争等内容,并不合乎历史事实,影响到对中共晓庄师范支部革命活动的正确认识。晓庄试验乡村师范校刊《乡教丛讯》、相关人物回忆文章、台北＂国史馆＂档案等史料,相互参证,显见在晓庄试验乡村师范政治生态的变迁中,国家主义派是和平退出,中共晓庄师范支部成立后的革命活动分为前后两个阶段：前一阶段主要是利用晓庄试验乡村师范民主、自由、开放的政治环境,发展组织,壮大力量;后一阶段是配合南京市委工作,并与中共领导的外围群众组织密切联系,广泛开展针对国民党当局的政治斗争。

简介：《丽江师范高等专科学校学报》创刊于1998年,由云南省教育厅主管、丽江师范高等专科学校学报主办的综合性学习刊物,是“中文科技期刊数据库”全文收录期刊。创刊以来,学报积极反映丽江师专师生在各学科领域的研究成果,反映边疆少数民族基础教育动态,反映丽江特有的少数民族历史文化和旅游文化发展状况,在弘扬少数民族文化,推动少数民族教育和地方旅游经济文化发展等方面起到了积极的作用。

简介：摘要本文通过文献综述法，归纳分析法等方法,对岭南师范学院轮滑运动开展现状进行研究,结果表明岭南师范学院轮滑协会的开展存在场地限制、缺乏指导老师、协会技术与管理等问题；结合实际情况提出了拓宽活动时间、营造高校间交流氛围、提高会员技术水平等应对措施,为更好地促进轮滑运动在岭南师范学院的进一步普及与发展提供借鉴与参考。

简介：专业认证是围绕特定社会活动目的来组建认证组织、开展认证工作的过程,多样化的认证目的、多层次的认证机构、“三步走”的认证阶段勾画出了美国师范专业认证活动的当代轮廓.美国师范专业认证工作的4个显著特点是：纯洁性与民间性、持续性与发展性、开放性与科学性、机构权威性与内在有序性.展望未来,美国师范专业认证工作的走向是：提高专业认证标准,走向基于表现的认证,更加关注实践导向的认证,建立各州与认证组织间的合作伙伴关系.

简介：主要以咸阳师范学院为例,从学校生态环境、课堂生态环境、学生心理环境三个维度分析影响该校艺术专业大学英语课堂教学的因素并就如何构建艺术专业大学英语生态化课堂提出了有效的建议,旨在提高艺术专业大学英语课堂教学质量。

简介：英语师范专业的教学对于提升学生应用技能水平起到了至关重要的作用,因此,怎样提升其教学实效性是当前师范英语教师应该重点关注的问题。文章从英语师范专业教学在应用技能培养方面存在的不足谈起,分析了英语师范专业教学实效性不强的基本原因,在此基础上,提出了＂以用定学＂的教学方案,并探讨了几点提高英语师范专业教学实效性的策略。

简介：我国移动互联网的日益普及与应用促使高校众多非计算机专业学生对移动应用开发过程产生了浓厚的兴趣,诸多高校开设了相应的公选课程。本文着眼于师范类院校,概述并分析了高校信息化选修课程的现状与主要问题,进一步提出了《移动应用开发》课程的开设目标与三大设置原则———零编程基础原则、重讲授轻操作原则、重查轻考原则。

简介：针对当前教育中存在的问题,从师范生培养的角度出发,依照生命教育理论和方法,设计面向师范生的体验式生命教育课程。以质性研究的方法,从＂知＂＂情＂＂意＂三方面评估课程实施效果,分析课程给学生带来的影响及其原因,探究体验式生命教育在师范生培养中的作用。研究发现,体验式生命教育课程的实施不仅能给学生带来知识的获得,也能让学生在课堂中取得更多情绪体验,并促进其对未来发展的思考。这种课程的教学效果与生命教育的目的相一致,是生命教育的有效探索。

简介：基于协同育人的师范专业实践教学体系运行机制是师范专业实践育人的切实保障。这一机制包括激发协同各方实施动力的促动机制、满足实践育人条件的保障机制和保证师范生实践质量的管理机制。

简介：一、引言“新时代”是中华民族面貌发生前所未有变化的伟大时代。十九大报告提出了科教兴国、人才强国等七个“国家”战略和科技强国、质量强国等“强国”建设目标,指出建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程,只有优先发展教育,才能面向新时代、赢得新时代、领跑新时代。