简介：摘要：目的：探究分析个案护理在小儿外科临床护理教学中的应用效果。方法：选取我院2020年7月-2021年7月护理本科专业学生50名，随机均分为对照组和观察组，每组25名。对照组进行常规教学，观察组进行个案护理教学。统计两组学生的考试成绩以及教学满意度。结果：观察组学生的考试成绩以及教学满意度均优于对照组（P

简介：【摘要】目的：探讨养老护理员培训教学中护理知识讲解效果。方法：2020年1月到2022年6月，选取40名养老护理员进行研究，随机分为两组，每组有20例。对照组采用常规培训教学，观察组联用护理知识线上线下讲解。结果：观察组三项教学成绩得分均高于对照组，有统计学意义（P＜0.05）；观察组六项教学满意度得分均高于对照组，有统计学意义（P＜0.05）。结论：在养老护理员培训教学期间进行护理知识讲解，可提高教学成绩得分与教学满意度得分，值得临床推广。

简介：摘要:目的：本研究旨在分析过程性评价在外科护理学教学中的应用效果。方法：2022年7月至2023年7月，通过简单随机抽样方法选取两个班的护理学生100人为研究对象。其中50人为观察组，采用过程性评价进行教学；另50人为对照组，采用传统教学评价方法。主要观察指标包括期末评测成绩、自我评价和同伴评价以及学习满意度。结果：观察组的期末评测成绩和学习满意度均显著高于对照组（P＜0.01）。在自我评价与同伴评价方面，观察组亦优于对照组，存在显著差异与统计学差异。结论：过程性评价在外科护理学教学中的应用能够显著提高学生的学习成绩和满意度，有利于培养学生的自主学习与合作能力。

简介：【摘要】目的：对内科教学采用品管圈教学模式，分析具体效果。方法：选取2021年7月-2023年7月从本科院校来院实习的护生，对照组、研究组分别采用常规模式、品管圈教学模式，比较效果。结果：通过对对照组和研究组理论及操作成绩平均值对比发现，研究组的理论成绩和实际操作成绩都高于一般组。通过对对照组和研究组教学方法相关满意度分析，研究组的评分优于对照组。结论：在内科教学中采用案例教学模式，整体效果较好。

简介：摘要： 目的：探讨在心内科临床护理实践教学的过程中采用 PBL+ CBL+LBL 联合教学方案的应用效果。方法：选择我院 2018 年 1 月至 2018 年 10 月接收护理专业学生计 110 例，随机分为采用常规教学方案对照组（ n=55 ）与采用 PBL+ CBL+LBL 联合教学方案实验组（ n=55 ），对比教学效果。结果：实验组护生理论考核成绩、实践考核成绩、临床思维评分均明显高于对照组， P<0.05 。结论：在心内科护理教学的过程中，采用 PBL+CBL+LBL 联合教学方案能够明显提高教学效果，可实现对护生临床思维的有效培养，值得推广。

简介：摘要目的探讨在心内科临床护理实践教学的过程中采用PBL+CBL+LBL联合教学方案的应用效果。方法选择我院2018年1月至2018年10月接收护理专业学生计110例，随机分为采用常规教学方案对照组（n=55）与采用PBL+CBL+LBL联合教学方案实验组（n=55），对比教学效果。结果实验组护生理论考核成绩、实践考核成绩、临床思维评分均明显高于对照组，P<0.05。结论在心内科护理教学的过程中，采用PBL+CBL+LBL联合教学方案能够明显提高教学效果，可实现对护生临床思维的有效培养，值得推广。

简介：【摘要】目的：观察三级护理教学管理模式在手术室护理教学中的应用价值。方法：选取我院手术室实习护生64例（2019年9月至2020年8月），随机分为三级护理教学管理模式的观察组（32例）与常规教学的对照组（32例），观察带教效果。结果：与对照组相比，观察组考核成绩高，满意度高，P＜0.05。结论：在手术室护理教学中应用三级护理教学管理，能提高护生综合能力，且得到了护生广泛认可，值得借鉴。

简介：【摘要】目的：实验分析突发公共卫生事件教学工作中采取CBL与情景模拟联合教学方法的效果及价值。方法：从我院的实习医学生中选择100名进行实验，选择时间即2020.1-2020.12，通过随机数字表实施评分，即参比组、分析组，各组均含有医学生50名，参比组医学生使用常规教学方案，分析组选择CBL结合情景模拟教学方法，比较二组教学效果。结果：分析组医学生的考核成绩均高于参比组，教学优良率优于参比组，P值＜0.05。结论：CBL教学方法与情景模拟教学方法的联合应用，能够提升医学生面对突发公共卫生事件的处理能力，有益于促进突发共卫生事件的医疗质量，应用价值较高。

简介：摘要 目的 探讨情景模拟教学法在手术室护理带教中的教学质量比较分析。方法 选取2021年1月-2021年8月来我院手术室实习的30名大专实习护士作为研究对象，根据时间先后顺序随机抽取分为观察组和对照组，每组各15人。对照组应用传统护理操作教学方法教学；观察组实施情景模拟教学法教学，对比两组实习护士理论考核成绩、实践技能操作考核成绩和对带教老师的教学满意度。结果 情景模拟观察组的实习护士理论考核成绩得分、实践操作操作考核得分及对带教老师教学的满意度均优于对照组，差异具有统计学意义（P

简介：摘要目的：探索及分析在临床护理实习生带教过程中应用PBL教学法的临床价值。方法：本组收集2019年1月～2020年11月我院外科科室中不同学历层次的护理实习生40例进行临床研究，将所有实习生随机分成2组。对照组采用传统方法进行带教，实验组采用PBL教学法进行带教。观察及对比2组实习生的带教效果。结果：实验组实习生中考核成绩＜80分者少于对照组，＞90分者多于对照组（P＜0.05）。结论：

简介：【摘要】目的：探究PBL教学法对临床护理实习带教的效果。方法：研究时间为2021年2月-2022年2月，研究对象为此期间我院72例护理实习生。通过随机数表法将其随机分为对照组与观察组，对照组带教采用传统方式，观察组带教采用PBL方法，每组各36例。比较不同带教方式的教学效果。结果：观察组护理实习生培训成绩与问卷调查数据情况均优于对照组，存在统计学意义（P＜0.05）。结论：在临床护理实习生带教过程中，应用PBL教学法可有效提高护理实习生的护理技能，值得推广使用。

简介：【摘要】目的：分析儿童神经内科实习生进行护理教学时应用微课教学法的效果。方法：抽取2021年1月-2022年1月期间在我院儿童神经内科实习的护理专业实习生40名，将其以盲分法平均分成参照组（n=20，常规教学法）和观察组（n=20，常规教学法+微课教学法），对比两组实习生考核成绩。结果：带教结束对两组实习生进行考核，结果显示观察组实习生理论及实操成绩均高于参照组（P＜0.05）。结论：将微课教学法用于儿童神经内科实习生护理教学中可显著提升实习生理论成绩及实操能力。

简介：【摘 要】目的：分析PBL模式应用于健康管理中心护理教学中的价值。方法：将2021.12月至2022.12月在健康管理中心实习的30名护生作为研究对象，根据入组时间先后分成两组，先入组的15名护生为常规组，接受常规教学模式完成护理带教，后入组的15例护生为实验组，接受PBL模式下的护理带教，对教学效果进行比较。结果：实验组护生的自主学习能力、团队协作能力以及交流能力高于常规组，P＜0.05；通过比较考核成绩知晓，实验组的护理理论知识、病例分析能力、护理操作技能优于常规组，P＜0.05。结论：PBL模式在健康管理中心护理教学中的应用，可提高护理教学质量，提高实习护生的各方面能力，让他们在理论知识以及护理操作技能上更加扎实，值得运用。

简介：【摘要】目的：研究妇产科护理教学的实践中运用性格色彩分析。方法：选择 2017年 1月到 2018年 1月在我院妇产科实习的护生 90名。将其按照护理教学方法的不同随机分为观察组 45例实施性格色彩分析，对照组 45例，采用常规教学，对两组的护理教学效果进行对比。结果：通过两组的护理教学效果进行对比，观察组的考核成绩显然优于对照组，差异有统计学意义（ P＜ 0.05）。结论：在妇产科护理教学中运用性格色彩分析，有利于提升护生的临床实践，改善教学的质量，值得应用。

简介：摘要目的研究妇产科护理教学的实践中运用性格色彩分析。方法选择2017年1月到2018年1月在我院妇产科实习的护生90名。将其按照护理教学方法的不同随机分为观察组45例实施性格色彩分析，对照组45例，采用常规教学，对两组的护理教学效果进行对比。结果通过两组的护理教学效果进行对比，观察组的考核成绩显然优于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）。结论在妇产科护理教学中运用性格色彩分析，有利于提升护生的临床实践，改善教学的质量，值得应用。

简介：摘要目的研究妇产科护理教学的实践中运用性格色彩分析。方法选择2017年1月到2018年1月在我院妇产科实习的护生90名。将其按照护理教学方法的不同随机分为观察组45例实施性格色彩分析，对照组45例，采用常规教学，对两组的护理教学效果进行对比。结果通过两组的护理教学效果进行对比，观察组的考核成绩显然优于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）。结论在妇产科护理教学中运用性格色彩分析，有利于提升护生的临床实践，改善教学的质量，值得应用。

简介：【摘要】对实习生而言，临床实习是其积累经验的关键时期，在此期间做好教学管理工作是人们研究的重点。分析医院实习生教学管理现状可知，目前医院实习生教学管理仍然存在缺乏完善的管理体系、带教教师管理能力有待加强和实习生缺乏明确的实习目标等问题，这就需要医院提高教师队伍素质、建立健全实习管理制度和打造三位一体的实习生管理模式。

简介：摘要：目的：探讨循证护理对口腔护理教学效果的影响。方法：2020年6月-2021年6月，纳入30名观察对象展开研究，观察对象均为口腔科护生，采用计算机双色球分组法，对观察对象进行随机分组，并实施不同教学带教方案，观察组（循证护理教学，n=15），对照组（常规教学，n=15），两组实习护生均经统一时长带教，对比带教考核结果。结果：观察组口腔科实习护生出科考核成绩（理论知识、实践操作）评分均高于对照组实习护生，（

简介：摘要：目的 将PBL教学模式运用到中职《病理学基础》中，观察并分析教学成效。方法 以2020年3月至2021年3月为研究时段，选取我校120名病理学科学生，将其均分后进行传统教学模式（对照组）和PBL教学模式（观察组）的对比研究。结果 观察组的自主学习能力、沟通交流能力、思考能力、解决问题能力、团队协作能力分别为96.67%、98.33%、93.33%、96.67%、98.33%，组间数据信息存在明显差异，P＜0.05。观察组满意度优于对照组，组间数据信息存在明显差异，P＜0.05。结论 PBL教学成效明显，将其运用到中职《病理学基础》教学中，可以有效提升学生的综合能力，值得推广。

简介：【摘要】目的：探讨互动式教学对血液透析护理带教质量的影响。方法：遴取2022年7月至2023年3月我院血液透析科室的实习护理学生34名作为本次研究对象，比对组17名采取传统护理带教模式，干预组17名采取互动式教学模式，比较两种教学模式的带教质量差异性。结果：干预组的理论考核成绩、实践操作成绩、基础考核成绩均明显高于比对组，（P＜0.05）。结论：对血液透析护理带教期间应用互动式教学模式可有效提高临床护理考核成绩，提升实习护理学生的综合能力，可推广。