临床护理实习生带教过程中应用PBL教学法的教学效果分析

临床护理实习生带教过程中应用 PBL教学法的教学效果分析

苏容平 刘文银

保山市人民医院 云南 保山 678000

摘要目的：探索及分析在临床护理实习生带教过程中应用PBL教学法的临床价值。方法：本组收集2019年1月～2020年11月我院外科科室中不同学历层次的护理实习生40例进行临床研究，将所有实习生随机分成2组。对照组采用传统方法进行带教，实验组采用PBL教学法进行带教。观察及对比2组实习生的带教效果。结果：实验组实习生中考核成绩＜80分者少于对照组，＞90分者多于对照组（P＜0.05）。结论：PBL教学法在临床护理实习生带教中具有良好的临床应用价值。

关键词：PBL教学法；临床护理实习生

PBL教学法全称为“以问题为基础的学习法”，此种教学法的中心为学生，其教学的基础为问题，能够使得教师引导与学生自学紧密结合，针对某一主题或病例，分组讨论，提出个人见解，形成问题解决的方法，其实施的目的是提高学生解决和分析问题的能力。PBL教学法，其能够充分发挥问题在学习中的相关引导作用，调动学生对于学习的积极性以及主动性，使得学生进行开放式地探索，使其养成持续学习的良好习惯，更好建立批判性的思维。报告如下。

1资料与方法

1.1一般资料

本次我院选取外科科室中不同学历层次的40位护理实习生进行临床研究，所有实习生的实习时间均为1个月，均安排我院主管护师或护师以上资历的教师进行带教。对照组实习生均为女性，年龄18～22岁，平均年龄（20.17±1.89）岁；文化程度：中专8例，专科7例，本科5例。实验组实习生均为女性，年龄18～23岁，平均年龄（20.31±2.14）岁；文化程度：中专9例，专科6例，本科5例。2组实习生的性别、年龄及文化程度等基线资料比较，具有可比性。

1.2带教方法

对照组实习生采用传统方法进行带教，根据实习大纲以及相关的资料，带教老师提前备课，对相关的问题进行准备，在实施集体授课，将相关的问题以及案例，发放给组长，之后分发给护理实习生，教师提出具体的问题。

实验组实习生则采用PBL教学法进行带教，在进行教学前加强对带教老师的师资培训工作，并制定合理的奖惩制度，以提高带教老师的工作责任感与积极性，同时还需加强对带教老师的PBL教学知识培训，以使其具备扎实的理论经验及临床带教经验。临床带教时，带教老师对实习生可能提出的疑惑等问题需发挥一定的预见性，以便及时解答他们的疑惑。此外，在进行临床带教时，带教老师还需不断学习，以有效提高自身的知识储备，从而及时解答学生们的疑惑。

①带教准备：带教老师按照实习生实习大纲中的相关要求，并结合外科科室中的临床护理特点，由科室护士长组织本科带教老师对护理病历教案进行专门的编写及制定，需注意制定的病历教案需能够充分体现出外科科室专科护理患者特点的相关临床症状、体征及典型的护理问题。于实习生进入科室学习的首周发放，叮嘱学生带问题学习，并在学习过程中积极查询相关资料，以便进一步学习提高。

②带教过程：带教老师在进行临床带教时，应采用科学合理的提问式教学方法开展教学，先向实习生抛出相关问题，在其回答完毕后，带教老师应根据其答案，在给予充分的肯定、鼓励的基础上，进行适当的完善及补充。

③集中讨论：在实习生带教的最后1周时，带教老师应将单个患者作为案例，向实习生提出相关的护理问题，号召同期实习生查询资料、答案，并组织他们积极讨论护理问题。待所有实习生表述了自身的观点、答案后，带教老师总结所有答案进行综合性的总结和点评。

1.3评估标准

2组在每批实习生实习完毕前，带教老师从医院的护理试题库内抽取相应题目支撑试卷对其进行理论考试，传统教学方法相比PBL教学法能够更好提高护理实习生的相关批判性思维能力。满分为100分，评分越高代表学生的考核成绩越优秀。

1.4统计学方法

将本组数据纳入SPSS 20.0统计软件中进行统计学分析，计数资料采用χ2检验，计量资料采用t检验，（P＜0.05）则表示差异具有统计学意义。

2结果

2组实习生的考核成绩比较经表1可见，实验组实习生中考核成绩＜80分者少于对照组，＞90分者多于对照组（P＜0.05）。

表1 2组实习生的考核成绩比较[n（%）]

3讨论

时代在不断的发展，社会对于人才的要求也在不断地提高，素质教育已经受到了社会各界的重视。传统教学模式，师生角色分离，在教学的过程中，学生仅是被动地接受知识，其教学的效果并不理想。PBL教学法的核心是临床问题解决，其重点是护理实习生的知识构建、思维能力发展以及学习合作。

研究显示^【1】，PBL教学模式，能够在引导护理实习生积极对教学的过程参与，将其自主学习能力提高。PBL教学中，护理实习生需要进行提前学习，并独立的思考，采用多种途径对相关的资料查阅，并进行分析归纳。对于所学的知识复习和巩固，与新知识之间进行融会贯通，以小组合作的形式进行讨论。带教老师引导各个小组之间进行相关的讨论，可使得护理实习生更好对语言表达能力以及人际交往能力锻炼，促进其自信心的提高，使其能够感受到学习中的乐趣。资料查阅的过程，能够让护理实习生从迷茫无措的状态，到各类电子数据库、图书馆的使用方法，更加熟练地掌握，从而提高其信息获取的能力。研究显示^【2】，为护理实习生实施PBL教学法干预，可更好促进其问题解决、自主学习、独立思考、团队协作能力的提高，且可明显提高其语言表达方面的能力。与传统带教教学方法相比，其在设计理念、实行方法、评估标准及应用效果等方面均有区别，其重点强调了“以学生为中心，以提高学生的学习积极性及解决问题能力”的教学目标^【3】。

综上所述，PBL教学法在临床护理实习生带教中具有良好的临床应用价值。

参考文献

[1]严瑞兰.探讨PBL联合CM教学法在手术室实习生带教中的应用[J].广州医药,2019,50(01):103-105+117.

[2]李秋梅.PBL教学法联合CP教学模式在护理实习生带教中的应用[J].中国卫生产业,2019,16(30):126-127.

[3]张园园.PBL教学法在临床护理实习生带教中的应用[J].中国中医药现代远程教育,2020,18(12):34-35.