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简介：目前，按照新课程标准，初一《生物学》教材就编入了“生态系统”的有关内容。为了加深学生对具体生态系统的认识，并适时对学生进行环境教育，可在学生中开展“认养一片水域”的活动。此活动也可在其他年级同时进行。下面就如何实施该项目提出几点意见：

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简介：2003年10月6日-2004年7月2日，以“古老的中国、多彩的中国、现代的中国”为主题的“中国文化年”在法国隆重举行。通过四百余项活动，向法国公众展示了古老中国的风采和现代中国的勃勃生机。2004年10月10日，为期近一年的“法国文化年”在中国北京揭开了序幕，代表法国艺术、教育、科技、体育、旅游等领域优秀成果的项目，将为中国公众提供一个走近法国、全面领略法国文化魅力的良好机会。

简介：综述了聚氨酯／环氧树脂互穿网络聚合物(PU／EPIPN)的合成原理、动力学、相分离以及形态和性能，并介绍了PU／EPIPN的应用。

简介：文学、音乐艺术虽然都有自己独特的艺术魅力,但它们之间也存在着相互借鉴、补充、配合、孕育和启发的关系.通过这些关系,使作品产生意想不到的艺术效果和更高的艺术价值.

简介：对于一类分式不等式的证明题,如果大胆将左、右两边“互相叠加”,兴许产生意料不到的奇迹!定理1欲证明不等式：P＞Q,只须证明不等式：P+Q＞2Q。这个定理1太浅显了。例1设a＞b＞c,求证：a~2/(a-b)+b~2/(b-c)＞a+2b+c。(第32届乌克兰数学竞赛试题)证明设P=a~2/(a-b)+b~2/(b-c),Q=a+2b+c；考察新不等式：P+Q=(a~2/(a-b)+a-b)+(b~2/(b-c)+b-c)+(2b+2c)＞2a+2b+(2b+2c)=2(a+2b+c)=2Q,显然,P+Q＞2Q,依定理1,知P＞Q,故原不等式获证。(注：此处不能取“=”,因为a~2/(a-b)+a-b≥2a,b~2/(b-c)+b-c≥2b等号不能同时成立)

简介：近年来,关于各国的“中国形象”研究进展较快,俄罗斯汉学界从20世纪七、八十年代开始便有学者研究这一问题,同一时期西方也有英文作品问世。在俄罗斯,具有代表性的成果之一是莫斯科国际关系学院国际研究所研究员卢金连载于俄罗斯科学院远东所《远东问题》1998年第五期和第六期的《1917年以前俄国的中国形象》,该文详细地剖析了19世纪俄国知识界对中国的认识；之

简介：比勘互参法本是前人常用的一种校勘方法，将这种方法推广到训诂领域，就发展成了一种很有效的训诂方法。其依据是有关语料所存在的相应性；其效用则主要有四个，即考文字、破通假、求义训、辨疑义。

简介："互文见义"是古代汉语中常见的一种修辞表达方式,只有掌握了它的句式结构特点和句意的内在联系,并注意与"对文"的区别,才能准确理解古文,提高阅读古书的能力.

简介：戏曲的前辈艺人按戏剧情节,塑造人物的需要,从自身条件出发,创造积累了花色繁多的“唱”与“做”各具机抒的剧目,形成了所谓的“唱工戏”“做工戏”。全国黄梅戏青年演员电视大奖赛“十佳”之一江丽娜的参赛剧目《渔网会母·认子》,就是一曲享誉剧坛的唱工戏。

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简介：性乱是艾滋病AIDS的主要危险因素。为了控制HIV感染在云南的流行，本文以整群随机抽样和匿名问卷法，对在昆10所高校1～4年级4189名大学生进行了性态度、性行为及AIDS知识的现况调查，结果表明：①AIDS知识主要源于公共媒体．医院、学校、家庭乃为AIDS教育之薄弱点；②大学生性态度日趋性自由化．且有随年级升高趋势，并以男生为甚(P<0．01)；③男生和女生在中学即有过性交史，其中45名男生和6名女生有1个以上的性伴；④大学生对预防AIDS性传播的知、信、行间存在较大差距。本文就此结合我国HIV感染不断上升的社会、经济、文化因素进行了初步分析，尤其是对青少年进行多层次、多环节的性教育提出了建议。

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简介：互文性理论的提出,互文性,打破了传统外语教学的意义观

简介：意象思维是中国传统文化富于诗意的运行轨迹,它以取象譬类、天人互参的方式,以饱含情感的意象氛围直达诗意追求.天人互参构成了意象思维人化自然的实践性基础.意象氛围则构成了它得以呈现的体验基础.意象思维作为中国审美文化和诗意文化的中枢,以天人互参为实践基础,以意象氛围为表现形态和体验基础,构成了一个圆融整一的诗化世界.

简介：也许，你没有机会像卡斯帕罗夫那样，与“深蓝”一较高下；更不能像尼奥(Neo)那样，在“黑客帝国”的电脑虚拟幻境中一显身手；但是，只要你拥有它们——MSN机器人，灵犀一指，就能让你的网络生活平添无数乐趣!孔子认为好朋友的标准是：友直、友谅、友多闻。这些基于即时通讯软件MSN上的、或多或少具有AI(人工智能)的机器人正是我们在网络上理想的好朋友。

简介：审美主义是中国审美现代性进程中不可或缺的一副颜面,精英审美主义和市民审美主义,中国市民审美主义与精英审美主义之间不存在天然的鸿沟

简介：量变和质变是事物发展的两种状态。量变是事物量的变化,它未超出事物的度;质变是事物性质的根本变化。它超出了度的范围。量变是质变的必要准备,质变是量变的必然结果。质量互变规律的存在是客观的、普遍的,它在不同事物和过程中的表现又是复杂的、多样的。量变和质变的形式是多样的:量变的形式有数量的增减引起的质变,质变的形式有爆发式的飞跃,有非爆发式的飞跃。量变和质变又是互相渗透的:在总的量变过程中有部分质变。在质变过程中有量的扩张。量变与质变的原理看似在历史教学中运用较少,其实有许多问题都可用这一原理来加以说明。指导学生运

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