简介：【摘要】目的：基于问题导向的护理干预模式在小儿腹腔镜疝修补术中的应用效果观察。方法：选择2019年6月~2020年10月于我院进行腹腔镜疝修补术中的50例患儿作为研究对象。采用数字随机法随机分为观察组（n=25）和对照组（n=25）。对照组采用常规护理干涉，观察组给予问题导向护理干涉，对比两组患儿住院、疼痛持续、首次排气、首次下床时间及术后并发症情况。结果：观察组患儿住院时间、疼痛持续时间、首次排气时间、首次下床时间均明显短于对照组（P

简介：摘要：目的：分析以问题为导向的教学方法在手术室护理带教中的应用效果。方法：抽选本院参加手术室护理的实习生和新职工共63例，并依照电脑乱序分组的方法将实习生和新职工分为实验A组与实验B组，其中实验A组31例，实验B组32例。传统的带教方法应用于实验A组实习生和新职工，实验B组的实习生和新职工则应用以问题为导向的教学方法。结果：相较于实验A组，实验B组的实习生和新职工具有更加优异的实习培训成绩，且对于组内教学方法的满意程度更高，P＜0.05。结论：在手术室护理带教的过程中对实习生和新职工应用以问题为导向的教学方法，能够帮助训练实习生和新职工在实习过程中的思考能力，更加熟练的掌握手术室护理的相关理论知识与实际操作流程，值得推广。

简介：【摘要】目的 探究基于问题导向的针对性护理在ERCP围手术期患者中的应用成效。方法 选择2022年1月-2022年12月我院消化内科收治的80例性ERCP治疗的患者作为研究对象，随机数字表法分观察组和对照组各40例。对照组患者接受ERCP围手术期常规护理，观察组则在对照组基础上采用基于问题导向的针对性护理干预。观察两组患者负性情绪、手术相关指标及术后并发症发生情况的差异。结果 干预前，两组SAS及SDS评分的比较无统计学差异（P＞0.05）；干预后，观察组SAS及SDS评分均显著低于对照组（P<0.05）；观察组手术配合良好率显著高于对照组，手术时间及术后下床活动时间则显著短于对照组（P＜0.05）；观察组的并发症发生率显著低于对照组（P＜0.05）。结论 基于问题导向的针对性护理在ERCP围手术期患者中的应用成效显著，有助于患者术后康复，缓解患者负性情绪，值得进一步推广应用。

简介：摘要：目的：分析在产科护理带教中应用临床路径结合问题式教学模式的效果。方法：以2022年12月-2023年12月本产科中实习的60名护生为例，使用双盲选法分为常规护理带教的参照组、临床路径结合问题式教学模式的研究组，各组30例护生，进行分析。结果：带教后对护生的理论知识和操作技能考核结果进行统计并调查其对教学的满意度发现研究组均高于参照组（P＜0.05）。结论：在产科护理带教中应用临床路径结合问题式教学模式能够有效地提高护生的综合能力，带教效果满意，值得推广应用。

简介：摘要：目的：探究以问题为导向的临床教学方法在骨科护理带教中的应用效果。方法：选取我院2022年6月到2023年10月间骨科实习的30位护生为研究对象，按照实习批次将其分为对照组和观察组，各15位。对照组以传统教学模式带教，观察组采用以问题为导向的教学模式带教。结果：观察组理论成绩与操作成绩均显著高于对照组（P＜0.05）；观察组护生对带教老师教学态度和教学质量满意度显著高于对照组（P＜0.05）。结论：采取以问题为中心的教学模式，不仅可以大幅提升实习护生的理论水平，而且还可以极大地改善其实践技巧，从而使其具备更强的实践技能。并且该种带教模式还能够有效的提升带教老师的满意度。

简介：摘要：目的：探讨临床路径结合问题式教学模式对产科护理带教学生的教学效果。方法：选取我院2022年1-12月32例产科护理带教学生，随机分对照组、观察组，对照组采取传统带教培训，观察组加用临床路径结合问题式教学进行带教培训，比较两组带教成绩等差异。结果：观察组教学满意度93.75%，对照组教学满意度81.25%，两组理论知识、操作能力、团队合作、学习态度评分均更高，差异显著（P＜0.05）。结论：产科护理带教采取临床路径结合问题式教学模式干预效果更高，学生的带教学习成绩得到显著改善，值得重视。

简介：【摘要】目的：探讨以问题为中心的结构式护理在脊柱骨折患者围术期中的应用效果。方法：选择2022年1月-2022年8月到我院接受治疗的共80例脊柱骨折患者为研究对象，采用双盲抽签法将其分为对照组40例采用传统护理干预，另纳入40例为观察组采用以问题为中心的结构式护理干预。观察两组患者护理干预后的生活质量评分以及并发症发生率。结果：观察组护理后生活质量各维度评分均高于对照组（P＜0.05），观察组并发症发生率为5.00％，对照组并发症发生率为20.00％，观察组并发症发生率显著低于对照组，P＜0.05。结论：以问题为中心的结构式护理能够更好地满足脊柱骨折患者围术期的护理需求，提高患者的生活质量，减少并发症的发生。

简介：摘要：问题导向的教学法是一种以学生的问题和兴趣作为学习的起点，通过引导学生主动思考和解决问题的过程来促进学生的学习和发展的教学方式。本文通过综述相关文献，并结合儿科护理学的特点，探讨了以问题为导向的教学法在儿科护理学课堂教学中的应用。研究发现，以问题为导向的教学法能够激发学生的主动学习兴趣，培养他们的批判性思维和解决问题的能力，提高学生的学习效果。作者还介绍了一些具体的教学策略和方法，并提出了未来研究的展望。

简介：摘要：目的：探讨临床路径结合问题式教学模式对产科护理带教学生的教学效果。方法：选取我院2022年1-12月32例产科护理带教学生，随机分对照组、观察组，对照组采取传统带教培训，观察组加用临床路径结合问题式教学进行带教培训，比较两组带教成绩等差异。结果：观察组教学满意度93.75%，对照组教学满意度81.25%，两组理论知识、操作能力、团队合作、学习态度评分均更高，差异显著（P＜0.05）。结论：产科护理带教采取临床路径结合问题式教学模式干预效果更高，学生的带教学习成绩得到显著改善，值得重视。

简介：摘要 目的：探究多媒体健康教育联合自我护理行为干预对学龄期支气管哮喘患儿的护理价值。方法：以我市某社区卫生服务中心管理的80例学龄期支气管哮喘患儿作为研究对象，研究时间介于2021年3月-2022年5月。以随机分组方法将80例学龄期支气管哮喘患儿平均分至A组和B组，其中A组进行多媒体健康教育，B组在多媒体健康教育基础上加强自我护理行为干预，比较两组患儿哮喘控制率及生活质量评分情况。结果：B组学龄期支气管哮喘患儿经多媒体健康教育联合自我护理行为干预后其哮喘控制率显著优于A组（P＜0.05），且B组患儿经自我护理行为干预后生理功能、心理状态、环境、精神、社会关系及独立性等指标均明显高于A组（P＜0.05）。结论：自我护理行为干预是社区管理的重要内容，对于学龄期支气管哮喘患儿而言，与多媒体健康教育联合应用可以有效控制哮喘复发，同时改善支气管哮喘患儿的生活质量。

简介：【摘要】目的：探讨问题管理模式的健康教育在临时性肠造口患者自我护理中的应用。方法：选取 2018年 11月至 2019年 11月我院收治的 46例临时性肠造口患者，采取抽签法单双数形式将所选患者均分为观察组与对照组，每组各 23例，对照组患者予以常规健康教育，观察组患者予以问题管理模式的健康教育，分别对两组患者进行 6个月的随访观察，观察出院前、术后 1个月、术后 3个月并发症发证情况，并加以对比。结果：观察组患者术后 1个月、术后 3个月并发症发生率均较对照组更低，差异有统计学意义（ P＜ 0.05）。结论：临床在临时性肠造口患者自我护理中进行问题管理模式健康教育，可以有效提升患者各项自我护理能力，从而避免在术后病情恢复过程中发生并发症情况，促进病情尽早康复，应用价值较高，值得临床大力推广并加以应用。

简介：摘要：探讨PBL 教学法在胸心外科临床护理实习生带教中的应用效果。 方法 选定2018 年6 月—2020 年12 月该科实习的93 名护理实习生，完全随机法分为观察组48 名（PBL 教学法）与对照组45 名（传统教学法），比较两组考核成绩（临床操作技能、病例分析、临床理论知识），综合能力（交流沟通能力、人文关怀、解决问题能力、操作能力、反应能力、自学能力），教学满意度指标。 结果 教学结束，观察组临床操作技能评分（91.21±2.35）分、临床理论知识评分（92.51±2.54）分、病例分析为（94.32±1.25）分，交流沟通能力（92.14±2.31）分、人文关怀（93.11±1.89）分、解决问题能力（92..11±2.65）分、操作能力（92.36±2.11）分、反应能力（92.68±3.25）分、自学能力（93.21±1.01）分，两组对比具有差异有统计学意义（P＜0.05）。 结论 PBL 教学法方法可有效提高护理实习生的教学质量与教学满意度，值得推广使用。

简介：【摘要】目的 探究问题集中应对策略护理在食管静脉曲张出血套扎术患者中的应用。方法 选择2019年1月~2021年12月我院消化内科接受行食管静脉曲张出血套扎术的78例患者作为研究对象，按随机数字表法分为观察组与对照组，各39例，对照组采用常规护理，观察组采用问题集中应对策略护理，比较干预前后两组患者的负性情绪及干预后的宣教知晓率、再出血率。结果 干预前，两组患者的SAS、SDS评分无显著差异（P>0.05）；干预后，观察组的SAS、SDS评分均显著低于对照组（P

简介：摘要：目的：分析以问题为导向的教学方法（PBL）在手术室临床带教中的应用效果。方法：抽选本院参加手术室临床的实习生和新职工共63例，并依照电脑乱序分组的方法将实习生和新职工分为对照组与观察组，其中对照组31例，观察组32例。传统的带教方法应用于对照组实习生和新职工，观察组的实习生和新职工则应用以问题为导向的教学方法。结果：相较于对照组，观察组的实习生和新职工具有更加优异的实习培训成绩，且对于组内教学方法的满意程度更高，P＜0.05。结论：在手术室临床带教的过程中对实习生和新职工应用以问题为导向的教学方法，能够帮助训练实习生和新职工在实习过程中的思考能力，更加熟练的掌握手术室临床的相关理论知识与实际操作流程，值得推广。

简介：【摘要】目的 探讨基于问题导向模式的认知行为护理在心力衰竭患者CRRT治疗中的应用效果。方法 本次选取研究对象为90例心力衰竭患者，研究时间为2022年8月～2023年2月，均于实施连续性肾脏代替治疗，按照抽签方式分为对照组与观察组两组，各45例，对照组患者由血透室护理人员进行常规护理，观察组患者采用基于问题导向模式的认知行为护理。比较两组患者的护理效果以及对护理工作的满意度。结果 观察组患者的护理质量评分明显高于对照组，并发症发生率明显低于对照组，差异均有统计学意义（P＜0.05）；观察组患者的护理总满意度明显高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）。结论 对肾功能衰竭合并心力衰竭患者在CRRT治疗时给予基于问题导向模式的认知行为护理，对有效消除患者不良心理、提高生活质量具有一定的积极意义，值得推广。

简介：【摘要】目的：探究病例导入式-问题定向相结合护理教学方法在儿科临床护理教学中的应用效果。方法：选取2022.1～2023.12来我院实习的儿科护理人员共50名，按照时间顺序分组分为A组（25名，2022.1-12）与2023级B组（25名，2023.1-12），A组-传统教学，B组-病例导入式-问题定向相结合教学方法。比较两组考核成绩与综合能力。结果：B组理论考核成绩与实践考核成绩均高于A组（P＜0.05）；B组临床思维、团队合作、沟通能力、应变能力评分均高于A组（P＜0.05）。结论：在儿科临床护理教学中采取病例导入式-问题定向相结合护理教学方法效果良好，可推广实施。

简介：只要是恋爱和结婚的女人，估计都会有这样的烦恼：和另一半的感情并无问题，甚至日益深厚．可是他总有那么几个让你无法忍受的小毛病：你们为此吵过闹过，可是情况并没有太大改变。这些小问题就像隐藏的细菌，在不知不觉间腐蚀了你们的情感．而你却无能为力。

简介：[摘要]目的：研究在全科医学科实习护生教学中应用基于以问题为基础学习的教学方式（PBL教学法）取得的教学效果。方法：选取2021年5 月—2022年12月在我科进行的实习护生 50 名，采用随机数字表法将其随机均分为两组，实验组 25 名，采用PBL教学方法，对照组 25名，采用传统教学方法，对比两组教学效果。结果：两组实习护生问卷调查结果比较，实验组实习护生在临床思维能力、文献阅读能力、理论联系临床实践能力优于对照组，实验组教学满意度高于对照组，差异有统计学意义（P ＜ 0.05）；比较两组自我导向学习在实验前和实验后之间的差异，结果表明，对照组在自我导向学习前后无显著性差异(P＞0.05)；实验组在自我导向学习前后有显著性差异(P＜0.05)；比较两组批判思维在实验前和实验后之间的差异，结果表明，对照组在批判思维前后无显著性差异( P＞0.05)；实验组在批判思维前后有显著性差异(P＜0.05)。结论：对全科医学实习护生采用PBL教学方式，教学效果好，有利于培养实习护生在临床实践中处理问题的能力，建议推广。

简介：摘要：目的：探讨 以问题为基础的教学模式联合临床护理路径在内分泌护理教学中的应用效果。方法：选择 2018 年 12 月前来我院进行实习的 30 名护士生作为研究对象，依据随机数法分为对照组（传统带教模式联合临床护理路径）与观察组（以问题为基础的教学模式联合临床护理路径），二者分别采用不同的教学模式进行临床带教，对比两组学员的学习效果。 结果：观察组的护理差错次数较对照组低，理论测试结果较对照组高，差异显著（ P<0.05 ）。调查学生教学实验结束后的个人能力，观察组创新能力、思考能力与团队合作能力增长明显， 应急事件处理及护患沟通能力与对照组无显著差异（ P>0.05 ）。 结论： 以问题为基础的教学模式联合临床护理路径在内分泌教学中的应用价值突出，不仅利于减少学生的护理差错，促进学生掌握基础的护理理论，而且可以增强学生的创新能力、独立思考能力与团队合作能力，值得深入研究。

简介：目的探讨以问题为基础的学习方法（problem-basedlearning,PBL）在内科护理学课程教学中的应用与效果。方法将某大学护理专业30名本科生分成4组,每组由2名导师组织针对脑卒中护理的PBL教学;教学效果评价采用问卷调查法,包括导师对学生表现的评价,学生对PBL课程的评价,以及学生对导师表现的评价。结果导师对学生表现的评价总分显著提高（P=0.027）;学生认为PBL课程中＂主持人充分发挥了应有的作用＂＂有助于培养对文献的检索和利用能力＂＂有助于培养评判性思维＂＂有助于培养语言沟通能力＂,但没有＂足够的时间和精力去做好充分的准备＂;学生对导师的评价中,＂准备与态度＂＂交流与反馈＂的评分较高,＂过程控制＂的评分较低。结论PBL教学方法有助于提高学生的综合能力;导师需要进一步加强对PBL教学过程的控制能力。