论文查询检索-中国期刊网

利用多元智能理论指导中学英语教学

作者：杜思思
学科：语言文字 > 英语
创建时间：2011-12-22
出处：《学英语》 2011年第29期
机构：山东临清市民族实验中学杜思思

简介：
标签：

全文阅读

小学英语课堂中如何实现主体参与型教学

作者：夏烨
学科：语言文字 > 英语
创建时间：2011-03-13
出处：《时代英语报》 2011年第3期
机构：夏烨

简介：
标签：

全文阅读

浅谈英语主体性课堂教学的意义及特点

作者：秦春香
学科：语言文字 > 英语
创建时间：2011-12-22
出处：《学英语》 2011年第48期
机构：江苏泰州实验中学秦春香

简介：
标签：

全文阅读

新课程理念下的初中英语语法教学原则与方法

作者：袁政泉
学科：语言文字 > 英语
创建时间：2011-01-11
出处：《时代英语报》 2011年第1期
机构：新课程标准将英语课程的总体目标确定为培养学生的语言综合运用能力，并指出改革的重点是要改变英语课程中过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向。在这个理念的影响下，有些教师过分强调英语口语的重要性，过分追求教学过程中学生交际能力的培养，忽视英语语法，有的根本不讲语法，有的教师想讲不敢讲，使学生对语言规律性知识缺乏必要的了解和掌握，使语言学习成了无源之水、无本之木，教学效果也不理想。

简介：
标签：

全文阅读

初中英语语篇中词汇与词块教学的方法初探

作者：鲍均仙
学科：语言文字 > 英语
创建时间：2011-12-22
出处：《学英语》 2011年第40期
机构：浙江兰溪市游埠初中鲍均仙

简介：
标签：

全文阅读

新课程初中英语教学中学生参与意识的培养

作者：严家艳
学科：语言文字 > 英语
创建时间：2011-12-22
出处：《学英语》 2011年第41期
机构：严家艳陕西汉中市西乡县古城镇初级中学

简介：
标签：

全文阅读

要充分发挥英语教学中的主体作用

作者：王美琴
学科：语言文字 > 英语
创建时间：2010-09-19
出处：《时代英语报》 2010年第9期
机构：主体性教学的核心是尽量要让学生自主学习。如何在英语教学中实施主体性教学呢？

简介：
标签：

全文阅读

主体间性高职英语教学模式可行性研究

作者：王东
学科：语言文字 > 英语
创建时间：2015-03-13
出处：《江苏外语教学研究》 2015年第3期

简介：多年来，以“教师中心论＂为基础的英语教学模式一直在我国各类高校占据主导地位，但由于其过分强调教师的主导地位而忽视了学生的作用，遏制了学生的主动性和创造性，而逐渐为人们所诟病。学界转而推崇以“建构主义＂为基础的“学生中心论＂。然而，随着教育实践的深入，“学生中心论＂也不可避免地暴露出自身的一些弊端。我们能不能把两种理论的优点结合在一起创立一种新的外语教学模式呢？王永祥教授提出的“主体问性外语教学模式＂为本研究提供了理论依据。本文在高职大学英语课堂话语分析的基础上，指出了“教师中心论＂和“学生中心论＂的不足，阐释了“主体间性外语教学模式＂的内涵和特色，并论证了在高职大学英语教学中运用该模式的可行性。
标签：主体间性教师中心论学生中心论高职院校

全文阅读

浅谈初中英语学习方法

作者：何建青
学科：语言文字 > 英语
创建时间：2011-05-15
出处：《学英语》 2011年第5期
机构：内蒙古太仆寺旗宝昌二中何建青

简介：
标签：

全文阅读

文化对学生做事方法的影响(英文)

作者：朱新华;曹巧珍
学科：语言文字 > 英语
创建时间：2008-01-11
出处：《中国应用语言学：英文版》 2008年第1期

简介：本文通过对美国和中国学生教授相同的模拟实景课,探讨了来自不同文化背景的学生对相同问题的处理方法及态度。本研究的主要目的是为了考察文化对学生做事方法的影响。研究结果表明,因为来自不同文化背景的学生所持的文化价值不同,处理相同问题的方法和角度也不同。因此,外语老师需要使学生对自己文化和所学外语文化的区别加以注意,提高敏感度,以便在教学上取得更好的效果。
标签：模拟实景教学法跨文化交际文化价值外语教学

全文阅读

加强中学生学习方法指导

作者：何新玲
学科：语言文字 > 英语
创建时间：2011-06-16
出处：《学英语》 2011年第6期
机构：山西洪洞明姜一中何新玲

简介：
标签：

全文阅读

提高学生记忆单词的方法和能力

作者：王则秀闻洪涛
学科：语言文字 > 英语
创建时间：2010-12-22
出处：《学英语》 2010年第21期
机构：湖北枣阳市琚湾一中王则秀闻洪涛

简介：
标签：

全文阅读

激发学生课堂兴趣的几种方法

作者：李林霞
学科：语言文字 > 英语
创建时间：2010-12-22
出处：《学英语》 2010年第17期
机构：陕西省靖边中学李林霞

简介：
标签：

全文阅读

浅谈多元智力理论在英语课堂教学中的体现

作者：祁建英
学科：语言文字 > 英语
创建时间：2007-08-18
出处：《时代英语报》 7年第8期
机构：社会发展和科技进步对人才的需求越来越趋向多样化。传统的智力理论极其影响下形成的教育观和人才观已经不能满足社会发展的要求了，新的时代呼唤新的智力理念，需要新的教育观和人才观。加德纳的多元智力理论认为，不同的智力领域都有自己独特的发展过程并使用不同的符号系统。“时代已经不同，我们对人才的定义应该扩大。教育对孩子最大的帮助是引导他们走入适应的领域，使其因潜能得以发挥而获得最大的成就感。今天我们完全忽略了这个目标，我们实行的是一视同仁的教育，仿佛要把每一个人都教育成大学教授，对每个人的评价也都是依据这个狭隘的标准。我们应该做的是减少评比，多花心力找出每个人的天赋加以培养。成功可以有无数种定义，成功的途径更是千变万化。”我认为这才是我们倡导了多年的素质教育，我们不能以单一的评价标准来评价每个学生的发展。传统教育往往只重视人的智商，而对其他方面的智能往往忽视了，导致许多其他方面特长的人才被埋没了。这种只重视单一智力发展的教育，培养的只是单一类型的人才，与社会和时代的发展格格不入。主体参与性是促进学生学习的原始性机制。只有让学生成为课堂教学活动的主体，才能使学生在教学活动中分享应有的权利，承担相应的义务。而学生成为课堂专利法主体的前提是必须调动学而不厌生的主观能动性，使学生有意识、有兴趣、有责任去参与教学活动。评价便是调动学生主体性的有效机制，学生的学习只有通过自己的积极努力才能习得。