简介：摘要：小学语文的小组分层式教学打破了传统的教学模式，让一对多的教学实践活动变得更加多元，其本质上来说是对因材施教学习理念的实践化落实，本文首先对小组分层式教学模式进行了定义和概括，其次，分析了小组分层式教学，在小学语文学习中的积极意义，最终重点阐释如何将小组分层式教学贯彻到小学语文的教学中，即综合考查学生，拒绝唯成绩论、激活小组分层教学的针对性和能动性、促进小组内部的高校互动和提高小组层级之间的沟通畅通。

简介：摘要：在小学数学教学中，有效实施合作学习教学方法，对于学生能力的发展大有助益，是从根本上提升学生学习效率、学习质量的一大关键。借助针对性的小组分组策略，充分保证数学课堂合作学习活动的顺利开展，每一名学生都能产生浓厚兴趣，在不同环节有着出色表现，他们发现数学课程的魅力所在，综合实践能力、创新思维能力将得以整体提高，成为高素质的优秀人才只是时间问题。本文特意进行了小学数学合作学习小组分组策略的探思。

简介：摘要目的探讨甲基苯丙胺（methamphetamine， MA）成瘾患者脑白质结构网络的拓扑特征。方法2014年2月至2019年10月，基于弥散张量成像数据，利用概率纤维追踪技术构建MA成瘾男性患者（MA组，n=46）及男性健康对照者（对照组，n=46）的脑白质结构网络。应用基于网络的统计方法评估2组脑白质连接的差异，再用一般线性模型对2组的网络参数进行比较，并分析有显著组间差异的网络参数与临床变量之间的相关性。结果MA组和对照组的脑结构网络均具有小世界属性；与对照组相比，MA组显著增加的结构连接主要位于奖赏系统和视觉系统；最短路径长度显著减低，聚类系数、全局效率、局部效率明显增高（t值分别约为：-2.890、3.179、3.918、3.077，P<0.01，置换检验10 000次）；MA组主要在眶额皮质和顶颞叶皮质区域介数中心度明显减低，而左腹侧前岛叶显著增高（P<0.05，置换检验5 000次），此外，右丘脑（r=-0.410，P= 0.005）、左额上回（r=-0.331，P = 0.026）、左楔前叶（r =-0.410，P =0.005）、右楔前叶（r =-0.337，P = 0.024）、左颞中回（r=-0.341，P = 0.022）、右缘上回（r=-0.317，P = 0.034）的介数中心度与简明精神病评定量表（Brief Psychiatric Rating Scale， BPRS）缺乏活力因子分呈负相关，右胼胝体沟的介数中心度与思维障碍因子分（r=-0.318，P=0.033）、右丘脑的介数中心度与BPRS总分（r =-0.342，P = 0.022）及激活性因子分（r=-0.326，P= 0.029）呈负相关。结论MA成瘾患者的大脑结构网络仍具有小世界属性，但其大脑区域间的信息传输和整合效率显著提高，且部分脑区的介数中心度能够在一定程度上反映精神病性症状的严重程度。

简介：摘要患者男，41岁。以言语不清伴记忆力下降1个月就诊，既往有艾滋病病史，磁共振成像示左侧枕叶异常信号影，考虑炎性病变。脑活检镜下见病灶位于灰白质交界处，病灶中大量泡沫样细胞及少量淋巴细胞浸润；病灶周围少突胶质细胞增生，细胞核大、深染，轻度异型，呈毛玻璃样，可见核内包涵体，少量星型胶质细胞体积增大，胞质丰富，核偏位，可呈多角形。免疫组织化学及特殊染色显示为脱髓鞘疾病，病灶处泡沫细胞增生；受感染的少突胶质细胞胞核表达猴病毒40（SV40）。病理诊断：进行性多灶性白质脑病。

简介：摘要：语文课程作为小学的基础性教育，要以学生为主体，以发展为本。改变学生机械化学习的局面，提高学生的创新能力，促进学生的个性化发展，是教师实施新课程、进行教学改革努力的方向。在这一背景下，由传统单一模式向个性化的教学组织形式转变，是现代教学组织形式的发展趋势。

简介：摘要眼表疾病是眼科临床常见疾病，临床医生仅根据症状、体征、血清学检查很难准确早期诊断，甚至可造成误诊。泪液检测相对于血液检测更能反映眼表局部病情，且具有无创性、诊断准确性高、诊断速度快的特点。泪液检测应用聚合酶链式反应、酶联免疫吸附测定、基因芯片等现代检验技术，检测泪液中的病原和免疫组分，包括微生物核酸、泪液抗体(IgM、IgG、IgE、IgA、抗核抗体等)和细胞因子(白细胞介素、肿瘤坏死因子、干扰素、转化生长因子、表皮生长因子等)。泪液检测提供了眼表局部病原体感染和免疫反应信息。目前国内外大量泪液检测研究显示，不仅眼表疾病，葡萄膜炎、眼底疾病、甲状腺相关眼病，甚至糖尿病、乙型肝炎、获得性免疫缺陷综合征等全身疾病，泪液成分都有一定规律性变化。此外，通过对泪液病原和免疫组分成分的研究对研究疾病成因、生化及免疫过程、疾病治疗等均有重要意义。本文就泪液采集、泪液病原和免疫组分临床意义、各个疾病泪液特点方面，阐述眼表泪液检测的进展，以期为临床工作提供参考。

简介：摘要2017年12月至2018年12月，在天津医科大学总医院健康管理中心定期健康体检的3 509名研究对象中，曾罹患肿瘤、罹患慢病和健康对照三组分别有399、1 555、1 555名。年龄为（55.87±11.98）岁，男性占31.38%。慢病组MS患病率（42.44%）高于曾罹患肿瘤组（34.59%）和健康对照组（18.65%）（P<0.001）。与健康对照组相比，曾罹患肿瘤组和慢病组MS患病风险OR（95%CI）值分别为2.13（1.61~2.83）和2.85（2.23~3.66）；曾罹患乳腺癌和甲状腺癌MS患病风险OR（95%CI）值分别为3.56（2.04~6.21）和2.77（1.46~5.25）。

简介：摘要：教师在语文科目的授课过程中采用小组分层的教学方法，是对于学生在学习过程中产生的各种差异性进行的多层次的教学安排。为了实现小学教育过程中教师进行分层教学的有效性，本文分别从四个角度进行探索，包括明确小组分层类别；合理化的学生分层方法；科学化的教学环节分层；多元化的分层评价方式。从而，使得语文的课堂教学在分层教育中不断深化，为学生未来的发展蓄力。

简介：摘要G蛋白信号调节蛋白2是一种对G蛋白偶联受体信号通路具有负性调节功能的生物学分子，在细胞增殖、凋亡、有丝分裂、细胞周期等方面扮演重要的角色。笔者以G蛋白信号调节蛋白2的结构与生物学功能为切入点，就其在肿瘤组织中的表达及其与肿瘤诸多恶性生物学行为的关系展开综述，为今后将G蛋白信号调节蛋白2作为新的诊断标志物或治疗靶点提供新的思路。

简介：摘要目的研究子痫前期（PE）蛋白尿孕妇尿微量白蛋白（mAlb）、转铁蛋白（TRF）及α1-微球蛋白（α1-MG）的妊娠期界值。方法收集2016年1月至2019年12月于上海交通大学医学院附属仁济医院产前检查并住院分娩的孕妇210例，其中PE孕妇92例（43.8%），正常孕妇118例（56.2%）。按照诊断性试验评价方法分析非妊娠期尿mAlb、TRF及α1-MG界值对24 h尿蛋白定量判定的阳性预测值、阴性预测值、准确率，并通过对不同种类尿蛋白与24 h尿蛋白定量进行受试者工作特征（ROC）曲线评估，确定妊娠期尿mAlb、TRF及α1-MG的最佳切点值。结果（1）非妊娠期成人尿mAlb、TRF及α1-MG界值对于24 h尿蛋白定量判定的诊断性研究：当尿mAlb、TRF、α1-MG分别以30.0、2.5、12.5 mg/L为界值时，三者对应的尿蛋白定量≥300 mg/24 h的阳性预测值分别为88.1%（89/101）、88.2%（90/102）、78.9%（75/95），阴性预测值分别为97.2%（106/109）、98.1%（106/108）、85.2%（98/115），准确率分别为92.9%（195/210）、93.3%（196/210）、82.4%（173/210）。以尿蛋白定量≥300 mg/24 h为“金标准”，尿mAlb、TRF分别以30.0、2.5 mg/L为界值的诊断方法分别与“金标准”比较，差异均有统计学意义（P均<0.05），尿α1-MG以12.5 mg/L为界值的诊断方法与“金标准”无显著性差异（P>0.05）。（2）尿mAlb、TRF及α1-MG值对24 h尿蛋白定量判定的ROC曲线及最佳切点值：以尿蛋白定量≥300 mg/24 h为判定标准，尿mAlb、TRF和α1-MG水平的ROC曲线下面积分别为0.992、0.984和0.907。尿mAlb、TRF、α1-MG的最佳切点值分别为86.5 mg/L（Youden指数=0.927）、5.5 mg/L（Youden指数=0.923）、15.4 mg/L（Youden指数=0.687）。（3）尿mAlb、TRF及α1-MG最佳切点值对于24 h尿蛋白定量判定的诊断性研究：尿mAlb、TRF、α1-MG分别以86.5、5.5、15.4 mg/L为界值时，三者对应的尿蛋白定量≥300 mg/24 h的阳性预测值分别为98.9%（86/87）、95.7%（88/92）、87.7%（71/81），其阴性预测值分别为95.1%（117/123）、96.6%（114/118）、83.7%（108/129），其准确率分别为96.7%（203/210）、96.2%（202/210）、85.2%（179/210），均高于非妊娠期界值的准确率。以尿蛋白定量≥300 mg/24 h为“金标准”，尿mAlb、TRF、α1-MG以86.5、5.5、15.4 mg/L为界值的诊断方法分别与“金标准”比较，差异均无统计学意义（P均>0.05）。结论推荐将尿mAlb、TRF、α1-MG的妊娠期界值分别定义为86.5 mg/L、5.5 mg/L、15.4 mg/L。

简介：摘要神经毒素β-淀粉样蛋白（Aβ）是阿尔茨海默病（AD）的主要标志。最近的证据表明，在常见的散发性或晚发性AD形式中，脑Aβ水平升高是由清除受损而不是生产过度引起的。细胞表面受体的低密度脂蛋白受体相关蛋白-1（LRP1）已经被报道不仅在Aβ内吞起作用，还存在于血脑屏障系统及外周血、肝、肾等组织器官，并且通过血脑屏障或血脑脊液屏障有效地将Aβ转运至脑脊液或血液系统中，最后经外周组织器官清除至体外。在这篇综述中，描述了LRP1在Aβ外周转运及清除中的作用，其可能是降低脑内Aβ、改善认知功能障碍的安全有效的途径。

简介：摘要：根据实际教学证明，学生在理解能力和学习能力等方面存在一定的差异，所以容易学习成绩会有高有低，甚至有些学生能够很快接受和理解课程新知识，有些学生则无法顺利跟上课堂教学进度。因此作为教师应当尊重学生的个体差异，并在高中数学课堂教学中加强分组分层教学方法的有效运用。

简介：摘要：分组分享教学法应用在体育教学中，能够发挥很大的教学优势，与学生的需求相契合，能够促进学生的身心健康发展。教师在体育教学中应通过科学划分小组，丰富活动形式，增强师生互动，优化教学目标，科学布置任务，布置 课后作业，合理进行评价，合理应用分组分享教学法。

简介：摘要：目前在我国高中数学课堂教育中，分组分层这种教学模式的运用十分广泛，而且在教学效果上也比较明显。但是在开展了过程当中难免还是会存在一些不确定因素导致效率普遍不高，这些都需要高中数学教育工作者进一步的研究创新以及完善，只有这样才能为高中生的数学高效学习打下良好基础。我们先阐述了高中数学课堂开展分组分层教学的重要意义，然后又对高中数学课堂教学中分组分层教学的有效策略展开讨论，并提出了个人的见解。

简介：摘要：应用传统的方法进行气体分离，通过六通阀进行操作分析柱，通过检验的仪器对分离后的进行分析，在这个过程中需要很多次的进样和多台气相色谱仪，过程比较繁琐。所以随着现代社会的发展和进步，小分子组分多为气象分析系统应运而生，采用十通阀进行分割，通过四通阀来选择，一次静养完成组分的分析和分离，保证该系统的稳定性，提高应用的效果。

简介：摘要：在高中数学教学课堂实践中利用分组分层教学能够帮助学生克服学习差距短板，在有针对性地帮助学生完成数学知识查漏补缺的基础上，能够增强数学教学课堂的有效性。为此，高中数学教师需要立足分组分层教学的科学理念进行教学实践的革新，只有这样才能够借助分组分层教学的方法将学生的学习效果发挥到最大化，从而在保留学生数学学习个性的基础上实现突破性教学。

简介：摘要：目的 2020版中国药典一部中，药典明确规定了关于青皮药材中橙皮苷含量检测方法，但笔者按照2020版中国药典中提供的方法进行检测时橙皮苷出峰时间过长，没有达到理想的检测效果。本文将重点研究青皮含量检测过程中流动相比例的调整对橙皮苷出峰时间的影响。方法 使用HPLC检测青皮药材中橙皮苷含量，设备型号：Waters e2695；色谱柱Agilent XDB-C18柱（4.6mm×250mm，5µm），检测波长为：284nm；进样量：10 µl；流速：1.0ml/min；柱温：25℃（±5℃）。结果 橙皮苷对照品按2020版中国药典提供的流动相为甲醇-水（25:75）检测时，60min左右未见出峰，在110.933min时橙皮苷峰出现；按2020版药典方法检测未达到理想效果。经调整流动相后发现，用流动相比例为甲醇-水（32:68和35:65）的组分测定时橙皮苷出峰时间提前显著且峰形态标准，同时在此流动相比例的条件下，青皮供试品中橙皮苷的峰形标准且与干扰峰分离度较好。结论 关于2020版中国药典中提供的青皮药材橙皮苷含量检测方法，作者认为检测方法中流动相甲醇-水（25:75）的比例不太合适，建议改进。

简介：摘要：高中数学教师在对学生进行日常教育教学时，要了解学生之间存在的个体化差异，针对不同情况采取不同的教学策略。因此，为了减轻部分学生对数学科目的厌烦情绪，以及提升数学课堂整体教学质量，本文将重点分析在高中数学教学中运用分组分层教学的实际应用方法以及在高中数学教学过程中采用分组分层教学的重要性。

简介：摘要：随着教育事业的不断发展以及新课标的改革，高中课堂的教学改革方法也越来越受到重视。而在当今的高中数学教学课堂中，教师往往忽略学生的自主能力，在高中数学课堂教学中采用一刀切灌输式的教学方式。基于高中生是一个智力、心理等方面发展得相对成熟的一个群体，学情能力、智力发展程度、学习习惯等各方面都因人而异。在传统的教学模式下，一节课适用给所有学生已经无法满足学生的现实需求，开展高中数学课堂分组分层教学正是因材施教、具体问题具体分析，提高教学质量的重要方式，本文就高中数学课堂教学中采取分组分层教学初探，并提出自己的建设性意见，以供广大教师借鉴。

简介：摘要：文章研究分组分享教学方法在高中体育教学中的应用方式，以期为学生体育学习与教师组织教学带来有效帮助。同时针对分组分享教学的具体运用提出了一些建议，包括以互补为原则划分小组并组织分享、以活动为载体促进学生学习、以尊重为基点进行指导、以发展为目标调整方法等，以供参考。