简介：摘要：情绪智力又叫情商，是指个体识别、管理自己和他人的情绪，进行自我激励和人际交往的能力。一个人的成功，情商的作用远大于智商，情绪智力是可以通过后天训练提升的。激烈的体育比赛不仅要求运动员要有高超的技战术水平，还要有超强的心理抗压能力和调控情绪的能力，所以，非常有必要在日常进行心理训练和情绪调节方法的学习，运用专业的心理学知识促进运动水平的提高。

简介：

简介：摘要：幼儿教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠定基础，是为幼儿一生的发展打好基础。幼儿是祖国的花朵，是民族的未来和希望，今天的孩子就是明天的建设者和接班人。著名教育家陶行知有句名言：教人要从小教起，幼儿比如幼苗，培养得宜，方能发芽滋长，否则幼年受了伤，既不天折，也难成才。因此，幼儿教育非常重要,特别是对幼儿期孩子智力的有效发展尤为重要。

简介：摘要:对普通中职学生非智力因素的培养也是学校品德教学的关键内容之一，在班主任教学中和学校品德教学中都要将重点放到学生非智力因素的培育上，在调动学生的学习动机，产生特殊情感兴趣，养成优秀的班风，发展领导优秀班集体的领导能力，养成坚强的人格意识，以名人实际行动做楷模等方面培养学生的全面素养，从而促使学生健康成长。

简介：【摘要】智力障碍儿童对于语文学科的学习是存在一定问题的，对于这类儿童我们应该给予高度的重视，在语文教育过程中要进行针对性的教育课程设计，提升这方面类型的孩子学习效果，本篇文章主要是智力障碍儿童的线上语文课堂进行研究，希望可以帮助他们提升学习语文的能力。

简介：摘要：2021年7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（简称《意见》），“双减”政策正式实施。“轻”什么？“重”什么，成为热议话题。在素质教育的今天，要求学生全面发展，不能只关注学生智力因素的发展，也需要重视非智力因素培养，促进学生良好心理素质。随着非智力因素的提出，引起了教育学和心理学界的重视，进一步关注学生非智力因素的培养。本文以小学数学教学为例，探究如何在教学中培养学生非智力因素，让学生需要、兴趣、情感、意志、性格等方面得到发展。

简介：[内容摘要]低段数学教育要做到面向全体智障学生，才能确保每一位学生的主体地位。根据智障儿童的特点、以及数学教育的规律，对智障儿童全方面评估后制定个别化教育计划；改进学生的学习方式；针对性地因材施教、因势利导；释放学生自己的个性，让学生按照自己喜欢的、适合的方式学习数学。

简介：摘要：学生学习能力的发展离不开非智力因素的培养。听障孩子因为听力缺陷带来非智力发展的缺失尤为明显，因而利用历史教学加强听障学生非智力因素培养责无旁贷。审美教育是优化听障学生非智力因素的重要途径之一，充分利用历史教材本身这座汉魏之文苑、晋之清淡、南北朝以后之书画与雕刻、唐之诗、五代以后之词，元以后之小说与剧本，以及历代著名之建筑与各种美术工艺品的美育宝库来优化听障学生非智力因素。通过历史审美教育激发听障学生浓厚的学习兴趣，培养听障学生高尚的学习动机、良好的意志品质和高尚的情感 。

简介：摘要：在特殊教育中有一类智力障碍的儿童，则其中中度和轻度的智力障碍儿童占很大比例。虽然造成智力障碍的原因有很多，有一些我们也无法控制。但是在特殊教育中通过一些早期的干预方式能够让智力障碍儿童有所提高，有效的减少智力障碍给儿童带来的各方面伤害。在特殊教育的日常教学中，美术教育是值得我们关注的内容，尤其是对智力障碍儿童的作用。本文主要通过探究智力障碍儿童认知特点，分析美术教育在智力障碍儿童的作用，从而进一步针对智力障碍儿童制定合适的美术教育方式，有效的提高对智力障碍儿童的改善作用和效果。

简介：   摘要：非智力因素在素质教育中具有及其重要的作用，在小学数学教学中应培养和激发学生学习动机和学习的兴趣，形成坚强的意志品质，培养健康的学习情感和良好的学习习惯等，通过培养学生的非智力因素，提高学生学习成绩。并提出在数学教学过程中培养后进生非智力因素的一些方法。

简介：【摘要】智力障碍学生交往礼仪养成教育过程的相对复杂，受智力障碍学生自身语言、行为等因素的影响，其难以对交往礼仪进行直观的理解与学习，因此教师要对智力障碍学生进行交往礼仪的引导教学，帮助其养成良好的交往礼仪习惯，并实现人际交往能力的提升，从而增强他们与人交往的信心，更好地融入主流社会。

简介：摘要：本文对基于智力开发的幼儿早期教育策略与实施进行了探讨，首先论述了基于智力开发的幼儿早期教育的重要意义，其次阐述了幼儿早期教育的现状，最后提出了提升基于智力开发的幼儿早期教育的策略

简介：摘要：目的：婴幼儿早期智力教育常见问题及干预措施。方法：在2019年10月-2021年12月期间，对我院出生的及周围社区的0-2岁儿童进行早期教育的研究，选出生史正常的新生儿202名为研究对象，将其分为两组，其中包含早教组及常规对照组，早教组选100名，常规对照组102名，对比两组婴幼儿的智能发育情况。结果：早教组的适应性、大运动、语言以及人际交往发育商都高于常规对照组，差别存在统计学意义（p

简介：摘要：特殊教育就是运用特殊的方法、设备以及措施对特殊的对象进行教育，以帮助特殊学生适应环境，增长他们的知识、见闻，并最终获得独立的人格。本文以智力障碍学生为研究对象，阐述了分层教学在基本理念和操作。

简介：摘要：随着油田的不断发展采油班组是采油厂最小管理的单元，上面千条线，底下一根针，面对纷乱复杂的各种标准、职责、规范，采油一线员工有些无所适从，出现了不知该干什么，不知该怎么干，该达到何种标准，造成工作不落实，协调不到位，现场情况不清，事故处理不当，解决速度不理想的现象，最终影响了原油生产，为此，我们经过多方调研、分析、讨论，将抽油机水平尺检测抽油机水平进行细化，以便于员工更好的检验抽油机的运行情况。

简介：摘要目的探讨孤独症谱系障碍（ASD）合并智力障碍患儿的视功能及眼部疾病特点。方法横断面研究。于2022年1至3月纳入北京市朝阳区7所特殊教育学校的292例（584只眼）ASD合并智力障碍患儿资料，其中男性235例，女性57例；年龄2~18岁。检查所有患儿主观远、近视力、近立体视、客观视力、屈光度数、眼前节和眼底。另纳入健康幼儿及学生300人作为对照，年龄2~18岁，检查主、客观视力和屈光度数。对ASD合并不同智力障碍程度患儿进行分析，视力结果转换为最小分辨角的对数进行计量分析，不同性别、不同年龄的患儿数据比较采用Mann-Whitney U检验或Kruskal-Wallis H检验。结果ASD合并智力障碍患儿的584只眼中，屈光不正272只眼（47.22%），散光260只眼（45.14%），远视29只眼（5.03%），近视10只眼（1.74%），弱视危险因素47只眼（8.16%）。292例患儿中斜视20例（6.85%），色弱3例（1.03%），外眼异常4例（1.37%）。211例患儿完成了近立体视检查，其中100″及以内者54例（25.59%），200″~900″者157例（74.41%）。272只屈光不正眼中，157只眼（57.72%）需矫正而未矫正。患儿主观、客观视力分别为0.22（0.10，0.35）和0.10（0.00，0.22）；不同性别的ASD合并轻度或中度智力障碍患儿远近视力、客观视力、屈光度数、近立体视的差异均无统计学意义（P>0.05）；不同年龄段ASD合并轻度智力障碍患儿差异有统计学意义（H=21.453，P<0.001），合并中度智力障碍患儿主观远、近视力的差异有统计学意义（Z=-3.508，-4.503；P<0.001），客观视力、屈光度数、近立体视的差异无统计学意义（P>0.05）。健康儿童的主观远视力和客观视力分别为0.10（0.00，0.22）和0.00（0.00，0.10），屈光度数为0.25（-0.25，0.50）D，与ASD合并智力障碍患儿比较，主观远视力及客观视力差异有统计学意义（Z=-8.527，-10.393；P<0.001），屈光度数的差异无统计学意义（Z=-1.274，P=0.203）。结论ASD合并智力障碍患儿的主、客观视力均低于健康儿童，屈光不正、斜视、弱视等眼病的患病率和未矫正率均明显高于健康儿童，其所患的屈光不正中以散光为主，且矫正和治疗率较低。

简介：摘要：在小学数学教学中，首先要认真研究教材的知识结构，把握知识间的内在联系，找出教材中的兴趣因素，估准新授内容与不同层次学生的基础之间的差距，以便确定具体的教学目的与要求，并着意选择易激发学生兴趣、充分发挥学生的主体作用的教学手段和方法。同时，精心设计教学程序，注意保护提高学生的学习兴趣，在教学中真正做到以兴趣为核心，发展学生的非智力因素，让兴趣贯穿于教学的全过程。

简介：【摘 要】非智力因素是学生成才的必要条件，体育教学是培养学生非智力因素的重要途径和手段。在体育教学中，把学生非智力因素的培养贯穿到整个教学过程中去，对不断提高教学质量有着举足轻重的作用。本文旨在通过体育教学如何对学生非智力因素培养进行有益的探讨。

简介：摘要：目的：明确早产儿智力、体格发育与儿科保健的关联性。方法：从我院2021年3月-2022年5月期间收治的98名早产患儿入手，分研究组49名和对照组49名，选用不同护理方式进行患儿护理，对比护理后结果，证实儿科保健的推广应用价值。结果：护理后，采用儿科保健护理的研究组患儿智力发育情况、体格发育情况、护理满意度、营养类疾病发生情况均优于采用常规护理的对照组患儿，P＜0.05。结论：对早产儿进行儿科保健护理，能够促进幼儿智力和体检健康成长，因此，儿科保健应用于早产儿护理有积极的推广应用价值。

简介：摘要：在经济高速发展的时代，竞争越来越激烈，竞争的焦点更是越来越集中于人才的竞争，人才的竞争需要创造性能力，而创造性能力的核心是创造性思维。人的思维能力不仅需要智力因素而且也需要非智力因素，对于智力因素而言，人类的差异并不明显，因而文章将着重就非智力因素对创造性思维的作用进行分析。