简介：目前,随着改革基础教育课程的不断深化,语文教育的新理念、新策略导引着语文教学,在这种背景下产生了开放性试题.开放性试题是近年中考和高考中出现的一种新型试题,它在阅读文段中所占比例在逐渐增大,有人称之为一种时髦、走俏的试题,因此,它受到了人们普遍的关注和高度的重视.

简介：近年来，高考历史不断探索开放性试题的创新。开放性试题，一般没有僵化不变的格式，有条件开放性、过程开放性、结论开放性等多种样式。从考查目标上看，各种开放样式都着力考查学生运用所学知识分析、解决问题的能力，试题设问较为宽泛，给考生留有较大的思维空间。

简介：在“新课标”理念下，语文教学要求传授知识“应联系学生读听说的实际”“不要用名词术语考学生”“语文考试要以主观性试题为主，鼓励考生有创见”。依据这一要求，近年来各地中考现代文阅读中普遍增加了一些开放性试题。这在很大程度上体现了“以学生发展为本”的课改理念，强调学生的主体意识，这类题大多以仿句、对联、连词组段等试题形式出现，重在考核学生的语言运用能力，涵盖了对词语的掌握，对修辞、句式的理解以及句子内部之间的分析，对提高学生的整体素质大有益处，避免学生死记硬背，对中学语文教学有良好的启示和导向作用。下面例举几种常见的题型，供参考、借鉴。

简介：

简介：摘要目的探讨开放性手外伤术后感染的病原菌特点及术后感染的影响因素，为临床开放性手外伤患者感染防控提供参考依据。方法回顾性收集自2018年1月至2020年12月我院手外科收治的开放性手外伤手术患者1 526例。按照是否发生感染分为感染组(86例)和对照组(1 440例)，分析感染组病原菌种类及分布情况，并收集两组一般资料、麻醉及手术等相关指标，采用单因素方差分析及多因素Logistic回归分析筛选开放性手外伤感染的相关影响因素。结果开放性手外伤术后感染率为5.64%，病原菌以革兰阴性菌感染(60.47%)居多，感染菌株以铜绿假单胞菌(17.44%)、金黄色葡萄球菌(15.12%)、大肠埃希菌(13.95%)多见。单因素方差分析及多因素Logistic回归分析结果显示：年龄(≥60岁)、吸烟史、合并糖尿病、受伤到手术时间(≥6 h)、创面污染、负压引流这6个因素为开放性手外伤术后感染的独立影响因素，其中负压引流为保护因素。结论开放性手外伤术后仍有一定的感染率，导致感染的病原菌种类及影响因素也较多。对于患者存在年龄大、有吸烟史、合并糖尿病、受伤到手术时间长、创面污染等情况者，临床应重视这些影响因素的参考价值，针对性进行预防控制，以降低开放性手外伤感染率。

简介：摘要目的探究腹部开放性外伤应用腹腔穿刺术所获得的治疗效果。方法在我院接受腹腔穿刺术联合治疗以及常规方法治疗腹部开放性外伤的患者中各随机选择34例作为本次的研究对象，依据治疗方法分为穿刺组与常规组。将两组治疗结果及并发症情况实施记录对比。结果观察组总体治疗有效率要高于参照组，出现不良反应的发生率更低，且利用统计学实施分析后发现均存在意义(P<0.05)。结论针对腹部开放性外伤采取腹腔穿刺术与常规治疗相结合，治疗效果更佳。

简介：【摘要】目的：讨论揭示围绕开放性手外伤患者的诊断治疗方法策略。方法：2021年9月-2023年4月，将88例开放性手外伤患者分两组，各44例，参照组常规诊断治疗，研究组规范诊断治疗，测算对比两组的诊断治疗结果满意度计量指征、SF-36计量指征，以及接受诊断治疗前后的IL-8计量指征、IL-6计量指征、SDS计量指征和SAS计量指征。结果：研究组的诊断治疗结果满意度计量指征，以及SF-36计量指征均优于参照组（P＜0.05）。诊断治疗前，研究组的IL-8计量指征、IL-6计量指征、SDS计量指征和SAS计量指征均与参照组大致相当（P＞0.05）。诊断治疗后，研究组的IL-8计量指征、IL-6计量指征、SDS计量指征和SAS计量指征均优于参照组（P＜0.05）。结论：围绕开放性手外伤患者实施规范诊断治疗，效能优质，值得推广。

简介：【摘要】目的：分析不同时机对眼外伤患者实施玻璃体手术的临床效果及其对预后的影响。方法：回顾性分析2018年1月-2021年12月我院进行玻璃体手术治疗的开放性眼外伤120例患者临床资料，按照患者不同手术时机分为伤后3天内手术组（早期组）56例、伤后7-14天手术组（常规组）64例，统计2组患者在接受手术之后的总治愈率以及术后并发症发生情况。结果：早期组患者的总治愈率显著高于常规组，早期组患者的术后并发症发生率显著低于常规组，各指标组间比较有统计学差异，P

简介：摘要目的分析并观察手术治疗的开放性手外伤患者开展综合性护理干预的临床效果。方法本次研究对象选择我院在2015年9月~2017年10月接诊治疗的92例行手术治疗的开放性手外伤患者，将92例患者通过抽签法平均分为46例参照组（实施常规护理干预）与46例实验组（在常规护理基础上行综合性护理干预），比较两组患者护理效果。结果实验组患者中术后1例出现感染，发生率为2.17％；参照组患者中术后8例出现感染，发生率为17.39％，组间差异明显，P＜0.05，存在统计学意义；实验组患者对护理的满意程度明显高于参照组患者，组间差异明显，P＜0.05，存在统计学意义。结论对手术治疗的开放性手外伤患者开展综合性护理干预，不仅可以强化护理质量，提高患者对护理的满意程度，同时还可以降低术后感染发生率，因此，值得临床使用并推广。

简介：摘要目前，我们大部分学生对写作不感兴趣，到底是什么原因，通过学习有关教学策略的先进理论，努力建设开放而有活力的语文课程，只有为学生提供广阔的写作空间，减少写作的束缚，才能实现写作的个性化，使学生表达出自己的主观感受。在实践中，我们发现必须实施开放的作文教学，才能实现学生自由的有个性的表达和有创意的表达。

简介：在传统的课堂教学中,教师既是“导演”又是“主演”;教师把教学看成是可以预测的操作系列,每节课的教学目标任务都是既定的,甚至连课堂教学的步骤及实施方法都是预设的.课堂教学成了教师按部就班地展开教案的过程,它更多地表现出封闭性特征.在这样的课堂中学生很难获得真正的发展,这恐怕是传统教学的最大缺陷.新课程提出了“一切为了学生的发展”的核心理念.为了落实这一理念,我们必须关注“开放性是新课程课堂教学的基本特征”.[1]那么,在数学教学中怎样进行开放性教学呢?1准确把握目标开放《数学课程标准(实验稿)》指出:“义务教育阶段的数学课程,其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展.”根据这一精神,数学新课程确立了知识与技能、过程与方法(数学思考与问题解决)、情感态度与价值观的三维目标,这是开放性教学的核心.这三个维度的目标是一个密切联系的有机整体.其中,过程与方法体现在数学思考与问题解决中,贯穿于知识与技能习得的全过程.反过来,知识与技能的习得又是在运用数学的思想和方法解决问题的过程中实现的.同时,学生情感态度的发展与价值观的形成离不开知识与技能的习得,它是在知识与技能的习得过程中,在数学思考与问题解决的过程中逐渐发展和...

简介：进行创新教育,对高师声乐课堂实施开放性教学,抛弃以前所有的落后教学观念。该文从开放性声乐教学的必要性、内容和方法几个角度,就开放性声乐课堂的教改问题展开讨论,并力图在此基础上构建出更加顺应21世纪教育发展趋势和新型人才需求的高师声乐课程结构框架。

简介：所谓开放性试题，是指答案具有开放性，或已知条件具有不确定性的一类新型测试题。解这类试题需要发散思维，广泛联系，“联想法”是解决开放性试题的好方法。

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简介：摘要开放性课堂教学的关键是教师要不断强化开放式教学理念，改变传统的教师“一统天下”的课堂教学模式，要以学生探究为主，建立开放式的课堂教学形式，要敢于尝试，大胆实践，使学生由被动接受知识转变为主动获取知识，让学生在多向交流中获得选择、处理信息的能力，促使学生想象与思维开放，并在尝试实践中进行反思。

简介：摘要做开放性试题的关键是夯实基础，审清题意，围绕材料抓核心，这样学生作答时才能言之有理，写出符合题意的内容。