简介：【摘要】目的探讨带教清单联合思维导图带教模式在心内科护生带教中的应用效果。方法采用整群抽样法抽取2018年1月至2019年12月在心内科实习的护生为研究对象，按照护生入科时间，2018年1月至12月的护生为对照组，共84名，采用一对一传统带教模式进行带教。2019年1月至2019年12月的护生为观察组，共90名，采用带教清单联合思维导图带教模式进行带教。比较两组护生出科时的理论成绩得分、操作成绩得分、中文版自我导向学习评价量表得分。结果观察组的理论成绩得分、操作成绩得分、教学满意度得分、自我导向学习评价量表得分均高于对照组，比较有统计学意义（

简介：【摘要】：目的：探究新冠疫情期间护理实习生实习意向及心理状况调查分析。方法：选择新冠疫情期间某医院护理实习生共72名，时间为2020年2月至2021年3月，取症状自评量表( SCL-90)、自制问卷完成，分析期间实习生的心理状况和实习意向等情况。结果：经分析发现，在停止实习感受的问卷中，期望参加医院抗疫一线的实习护生有12名（16.67%），期望可以正常上班的有38名（52.78%），不太在意的有14名（19.44%），占比较低，持有正好能够在家休息的学生共16名（22.22%）；在实习时间的分析中，已经实习好久的有38名（52.78%），同刚开始实习没多久的34名（47.22%）差异不大；经分析已经正式工作，还会继续申请参战的情况，显示一定会者的占比最高共46名（63.89%），并不会的占比极低共2名（2.78%）；总体上72名实习护生心理状况较佳，总分＞160 分的共6名，占比8.33%，而总分≤160分的共66名，占比91.67%；相较于成人常模，实习护生SCL-90量表因子均分中，排除精神病性、恐怖因子，剩下7个因子的均分均较低，存在统计学意义（P＜0.05）。结论：针对新冠疫情期间某医院护理实习生，采用症状自评量表( SCL-90)、自制问卷，发现他们有较强的心理状况和实习意愿，可在不直接接触新冠肺炎患者的科室中，医院和学校适当安排护生在其中进行临床实习，做好对实习护生的防护培训，具有临床应用价值。

简介：无

简介：摘要：目的：探究翻转课堂联合微课的皮肤科护理临床带教方案应用于护士的实际带教中的质量，探讨临床可用性。方法：选择2020年7月至2021年8月间，我院中进入皮肤科内进行实习的护理人员60例作为研究对象，将所有实习护士一般资料录入数据库中进行随机两组均分，单组样本量设置为30，按照实验习惯将其记名为对照组与实验组。对照组内实习护士选择常规教学方案，实验组内实习护士则将翻转课堂联合微课的皮肤科临床带教应用于其中，对两组护理人员的考试成绩以及满意度进行记录，分析应用价值。结果：在实验结果中显示实验组护理学员的操作评分以及理论成绩评分相较于对照组来说明显更高，数据对比差异显著（P＜0.05）。而在实验结果中，实验组中护理学员对于带教工作具有较高的满意度，数据对比差异显著（P＜0.05）。结论：翻转课堂联合微课背景下的皮肤科临床带教方案在现代教学活动中应用较为广泛，对护理学员进行皮肤科带教能够有助于提升护理学员的教学质量，对于后续教学活动的开展来说有积极意义，值得推广。

简介：【摘要】目的：分析护理实习生带教模式的效果。方法：选取2020年07月至2021年07月我院产科接收的40名护理实习生，按照随机抽签分组法分为参比组和实验组，各20名。参比组护理实习生应用传统带教模式，实验组护理实习生应用情景模拟带教模式。分析两组护理实习生带教后的考核成绩、带教满意度。结果：在对产科护理实习生进行带教后，实验组护理实习生的考核成绩高于参比组（P＜0.05）；实验组护理实习生的带教满意度高于参比组（P＜0.05）。结论：在对产科护理实习生进行带教时，应用情景模拟带教模式能够提升护理实习生考核成绩，提高带教满意度，值得研究推广。

简介：摘要：随着护理理念的转变，过去护理人员提供的只是护理技术，而现在注重的是护理服务，变被动服务为主动服务[2]。护理实习生是护理教育的关键部分，临床护理能力的培养对学生至关重要。因此，做好护理实习的带教工作，有效的培养护理实习生的综合素质、操作能力和解决问题的能力是非常重要的[2]。故本研究主要研究和分析护理实习生临床护理能力培养的方法及如何采取有效的干预措施，现综述如下：

简介：摘要：目的：实验将针对护理实习教学中不同护理形式进行调研，总结系统性心理干预与常规护理的差异性。方法：实验选取2019年01月至2021年04月在我院心理科实习的50例护生进行调研，取电脑系统随机排序分组的方式，对50例参与调研的实习护生进行客观分组，每组均分得25例。对比组采用常规护理，研究组则采用系统性心理干预。总结两种护理模式实施效果。结果：相比之下对比组实习护生心理资本总得分较低、反之较低，差异存有统计学意义（P

简介：

简介：【摘要】目的 对护管实习生在综合性医院带教方法进行探讨分析，促使综合性医院提高带教能力，合理有效地培养医院的后备人才，推动医院长远发展。方法 研究对象从2017年9月~2019年6月间我院护理专业的实习生中随机选取，以2017年9月~2018年6月我院护理专业的20名护管实习生为对照组，实施常规带教方法；以2018年9月~2019年6月我院护理专业的20名护管实习生为观察组，实施多项安排相结合的多元带教方法。观察对比对照组和观察组的护管实习生在接受带教后的各项指标（护管知识、实践能力、满意度及反馈）是否出现较大差异。结果 实施多元带教方法的观察组护理管理实习生的理论知识平均评分、实践能力平均评分、满意度均高于实施常规带教方法的对照组，两组比较差异明显，有统计学意义（p＜0.05）。结论 综合性医院中，对护管实习生实施多元带教方法，能够有效提升护管实习生的理论知识和实践能力，且对带教方法的满意度较高，有一定的应用价值。

简介：【摘要】目的：探讨护生针刺伤具体原因，并研究具体防范方法进行干预，来提高实习护生的安全性。方法：选取2020年1月1日～2020年12月31日实习的100名护生进行问卷调查研究；合理完成调查问卷自行设计，并对实习护生发放，就针刺伤例数进行统计，并分析具体针刺伤原因、针刺伤环节以及采取的防范措施。结果：对于本次研究的100名护生，52名呈现出针刺伤现象；就具体原因进行分析，主要体现为：15名因为工作忙乱、13名因为粗心、10名因为技术不熟练、7名因为操所不规范、5名因为未及时处理、2名因为光线昏暗；就针刺伤环节进行分析，15名发生在配液时、11名发生在为患者拔针时、8名发生在静脉封管时、6名发生在分离针头时、5名发生在患者躁动时、4名发生在传递锐器时、3名发生在双手回套针冒时；就针刺伤后采取防范措施进行分析，20名查阅患者化验单，15名寻求老师帮助，10名预防接种，5名进行血液检查，2名上报医院感染部门。结论：对于实习护生而言，因为经验不足等系列因素影响，存在较高概率表现出针刺伤现象，对此就针刺伤具体原因加以明确后，采取有效措施进行预防干预，对于实习护生安全性提高具有重要意义。

简介：

简介：摘要目的了解护理实习生护理安全行为的现状，探讨其影响因素，为护理实习生更好地参与患者安全实践提供依据。方法采用横断面研究，于2019年11—12月对214名护理实习生进行临床带教、临床实践指导满意度、安全态度和安全行为方面的网络问卷调查。结果护理实习生的临床实践指导满意度、安全态度和安全行为的总分分别是（3.83 ± 0.81）、（3.70 ± 0.65）、（3.93 ± 0.79）分。护理实习生的临床实践指导满意度、安全态度均与安全行为呈正相关（r=0.82、0.75，P<0.01）。与带教老师具有相同的排班、临床实践指导满意度和安全态度对护理实习生的安全行为具有影响作用（F=67.81，R2=0.753，ΔR2= 0.742，P=0.00），共解释总体74.20%的变异量。结论安排带教老师与护理实习生相同的排班，加强带教老师在临床实践中的指导和示范作用，增加对护理实习生的安全态度培训，是提升护理实习生患者安全行为的重要举措。

简介：摘要目的了解护理实习生护理安全行为的现状，探讨其影响因素，为护理实习生更好地参与患者安全实践提供依据。方法采用横断面研究，于2019年11—12月对214名护理实习生进行临床带教、临床实践指导满意度、安全态度和安全行为方面的网络问卷调查。结果护理实习生的临床实践指导满意度、安全态度和安全行为的总分分别是（3.83 ± 0.81）、（3.70 ± 0.65）、（3.93 ± 0.79）分。护理实习生的临床实践指导满意度、安全态度均与安全行为呈正相关（r=0.82、0.75，P<0.01）。与带教老师具有相同的排班、临床实践指导满意度和安全态度对护理实习生的安全行为具有影响作用（F=67.81，R2=0.753，ΔR2= 0.742，P=0.00），共解释总体74.20%的变异量。结论安排带教老师与护理实习生相同的排班，加强带教老师在临床实践中的指导和示范作用，增加对护理实习生的安全态度培训，是提升护理实习生患者安全行为的重要举措。

简介：摘 要：中职生顶岗实习是《国务院关于大力发展职业教育的决定》中的“2+1”教育模式，即学生在校学习2年，第3年到企业带薪实习1年，然后由学校统一安排就业。文章主要从中职生顶岗实习的意义出发，分析了中职生顶岗实习存在的问题，阐述了中职生顶岗实习问题的解决对策。

简介：摘要：目的：对如何提高实习生肝胆外科临床机能进行探索。方法：选取我院2019年至2020年肝胆外科实习生21名，通过代教老师采用传统教学模式并全程跟踪实习生学习状况，以此掌握肝胆外科实习生的临床技能变化。结果：实习期结束后，实习生都基本掌握了肝胆外科的临床操作技能，对于肝胆外科知识也有了基本的了解，但同时还是存在着一部分问题。实习生对临床技能的掌握情况参差不齐，在实际应用方面也有着较大的不同。结论：肝胆外科临床实习期是学生将书本知识与实践技能操作相结合的阶段，是医学生为未来工作打下基础的重要时机。然而，传统教学模式应用于实习生学习活动中依旧存在着一些问题，本次就如何提高肝胆外科实习生临床技能进行探究，以帮助学生更好地掌握临床操作技能为最终目的。

简介：摘要：探讨安宁疗护在癌症终末期患者的应用效果，通过对终末期患者患者实施安宁疗护，有效提高患者的生命质量及医疗护理服务。通过控制患者的病情变化、提供一个良好舒适的生活环境、给予患者必要的心灵疏导、普及终末期的接受能力和安宁护理相关知识。

简介：摘要目的探讨SECI［社会化（socialization）、外显化（externalization）、综合化（combination）、内隐化（internalization）］模型在重症医学科（ICU）实习护生气道管理教学培训中的应用效果。方法采用整群便利抽样法，选择2018年5月至2019年4月本院ICU接收的58名应届实习护生为研究对象，其中将2018年5月1日至10月31日实习的29名护生作为对照组，男3名，女26名，年龄（20.72±0.61）岁；2018年11月1日至2019年4月30日实习的29名护生为观察组，男2名，女27名，年龄（20.79±0.50）岁。对照组实施传统带教模式，观察组采用基于SECI模型带教模式。气道管理教学培训结束后，进行理论考核和气道管理技能考核；采用护理专业承诺量表评估ICU气道管理实习教学对护生专业承诺的影响；采用迷你临床演练评估量表对护生单独进行护理查房时的临床护理综合能力进行评价；采用自行设计调查问卷评价教学满意度。结果观察组护生的理论成绩、气道管理技能成绩分别为（92.45±5.13）分、（90.23±5.49）分，均显著高于对照组的（82.39±5.26）分、（80.07±4.66）分，差异均有统计学意义（均P＜0.001）；观察组护生临床护理综合能力总分高于对照组［（6.48±1.49）分比（5.13±1.21）分］，差异有统计学意义（P＜0.001）；观察组护生的专业承诺水平均显著高于对照组，且教学满意度均更高（均P＜0.001）。结论SECI模型应用于ICU实习护生气道管理教学培训中，可为护生提供安全可控的学习环境，激发护生的学习积极性及热情，促进对相关知识的掌握度，提高临床思维能力及解决实际问题的能力，增进择业意向和职业素质发展，显著提升气道管理水平，临床实习的教学质量及教学满意度均明显增高。

简介：摘要：目的：分析实习护生疼痛护理教学中采用持续质量改进（CQI）的价值。方法：将2020年7月—2021年3月作为研究时间段，将随机数字表法作为分组依据，选取此时间段内我院疼痛病房的32名实习护生，均分为对照组（以传统教学法实施疼痛护理教学，纳入16名）、研究组（以CQI实施疼痛护理教学，纳入16名），对组间考核成绩进行分析。结果：研究组技能操作成绩（93.73±3.90）分、专业知识成绩（86.42±5.85）分在干预后均高于对照组（85.71±5.24）分、（77.24±4.68）分，P

简介：[摘要]目的：探究将以案例为基础(CBL)教学模式应用于消化内科临床实习教学中的效果。方法：选取2020年1月-12月于我院消化内科实习的120名学生作为观察对象，采用简单随机分组法分为研究组和对照组两组，每组60人，研究组实施CBL教学模式，对照组实施常规教学模式，完成教学任务后，对比两组学生的理论知识考试成绩、专业技能掌握能力及教学满意度评价。结果：研究组学生理论知识考试成绩（94.32±5.23）分，专业技能掌握成绩（91.12±4.16）分，对照组学生的成绩分别为（85.91±6.67）分、（82.45±5.78）分，研究组学生成绩明显优于对照组，对比差异有统计学意义（P＜0.05）；研究组对教学总满意度明显高于对照组，对比差异有统计学意义（P＜0.05）。结论：将CBL教学模式应用于消化内科临床实习教学中的教学效果显著，有助于学生对理论知识及专业技能的掌握，也更容易被学生接受，值得临床教学推广应用。

简介：摘要目的探讨情境式体验教学降低护生针刺伤发生率的效果。方法采用便利抽样法，选择2018年7月至2020年6月在本院心血管内一科的护生为研究对象，行历史对照试验；2018年7月至2019年6月的护生为对照组，共72人，其中男14人，女58人，年龄（19.59±1.12）岁，实施传统带教教学；2019年7月至2020年6月的护生为观察组，共76人，其中男17人，女59人，年龄（19.67±1.04）岁，在对照组基础上实施情境式体验教学。采用自制调查表统计两组护生的针刺伤发生率、针刺伤知识认知率。结果对照组针刺伤的发生率为8.33%（6/72），观察组为1.31%（1/76），两组比较差异有统计学意义（χ2=4.221，P=0.013）。对照组的基础知识得分［（3.39±3.19）分比（11.01±3.03）分］、态度得分［（38.89±13.17）分比（43.28±10.09）分］、行为得分［（37.81±14.09）分比（68.39±17.15）分］均低于观察组，两组比较差异均有统计学意义（均P＜0.05）。结论情境式体验教学可降低护生的针刺伤发生率，提高针刺伤认知及预防能力，有助于提高临床实习效果。