简介：摘 要 ：以“染色体变异”一课为例 ，阐述物理模型构建在高中生物课堂教学实践中的应用。利用学生熟悉的扑克牌为材料，通过自己动手制作染色体模型、模拟染色体结构和数目变异的类型，突破染色体组等教学重难点，创建“以学生发展为本”的课堂，注重的是学生在感受和参与中体验到成功的快乐。使其自主学习并掌握教学内容，体会生命科学的乐趣。

简介：摘要：转变概念，即在对现有的概念产生不满、新概念更容易理解、新概念更合理、新概念对实践更具指导性的时候，学生会在原有概念的基础上发生转变。生物学知识作为概念组织而成的一门学科，需要学生在充分理解并掌握基础理论知识的前提下，才能得到技能的锻炼和提升。从过往的生物教学实践来看，学生在正是接触高中生物知识之前，已经对生物知识形成了自己的看法，如何引导学生将其转化为学科概念，成为了老师教学的重点。

简介：应用酶解去壁法制备蝴蝶兰染色体标本，对供试材料的选取、预处理方法、酶解时间和温度加以探索．实验结果显示，换盆后14～20d的盆苗嫩根根尖分裂活性最高、中期分裂相较多．剪取长1cm左右的根尖用O．002M的8-羟基喹啉在18℃预处理4h，卡诺固定液固定2～24h，再用4％纤维素酶和1％果胶酶的混合酶液在25℃下酶解1．5h，能获得高质量的制片，染色体在载玻片上分散良好、形态清晰．

简介：摘 要 比较分析浙科版高中生物学2019年版和2007年版教科书必修二第二章节“思考与练习”，分析、阐述新教材在“思考与练习”的重大改进，落实生物学科核心素养发展目标，为高中生物教师教学活动提供参考。

简介：新课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”，要求注重教学过程中学生主体地位的体现和发挥，鼓励学生发现、探究和质疑，以利于培养学生的创新精神和实践能力。因此，评价一节课成功与否，重点不是看教师讲得多么精彩纷呈，而是看学生在教师的指导下能否实现学习目标，教师能否实现教学目标；也不是看学生死记硬背了多少知识，

简介：摘要：高中生物教学中运用知识分层教学策略，能够全面提升高中生生物学习能力，有利于培养高中生自主学习意识。高中生物教育工作者应该从学生实际情况出发，合理进行知识分层设计，才能够真正发挥出知识分层策略的作用和价值。本文以“染色体变异”一节为例，对其具体实施策略进行几方面具体分析。

简介：摘要随着我国教育体制改革的深入进行，高考试题由重在知识考查转为重在能力考查，这对高三生物复习备考工作提出了更高的要求。笔者为高中一线生物学科教师，在教学实践中积累了有益经验，文章以染色体专题复习为例，就高三生物专题复习策略展开论述。

简介：摘要目的了解我国无创产前检测（NIPT）胎儿染色体拷贝数变异（CNVs）的总体情况、检测范围、检测试剂和临床性能。方法国家卫生健康委临床检验中心设计NIPT检测CNVs相关调查问卷，内容包括调查实验室是否已开展NIPT检测CNVs项目以及实验室开展该项目的检测范围、试剂/平台、预期用途、筛查人群及临床性能。在2020年10月将调查问卷发放至全国31个省、自治区、直辖市的355家实验室，并对回报结果进行统计分析。结果228家实验室已开展NIPT检测CNVs项目，共计116种CNVs类型，以5p15缺失、22q11.2缺失、1p36缺失和15q11.2缺失的检测比例最高，均超过95%。所采用的检测试剂均为实验室自配试剂，且基于大规模平行测序的原理，最低测序数据量为3~15 M测序读段（reads），胎儿分数检测下限为3%~5%，可检出的最小片段长度为1~5 Mb。实验室将CNVs检测应用于日常开展、根据患者自愿要求开展和科学研究的比例分别为58.8%（134/228）、57.5%（131/228）和20.6%（47/228）。134家实验室全部或部分清楚NIPT检测相应微缺失/微重复综合征的临床性能，实验室对Cri du Chat综合征、22q11.2缺失综合征、1p36缺失综合征和Angelman综合征检测宣称的敏感度范围为50.0%~100%、60.0%~100%、50.0%~100%和33.3%~100%，阳性预测值范围为9.0%~50.0%、18.0%~100%、20.0%~30.0%和20.0%。结论我国实验室开展NIPT检测CNVs有待规范化，实验室应依据指南检测临床意义明确的CNVs，做好试剂性能确认工作，在掌握临床性能的情况下开展检测和提供结果解释。

简介：摘要:以“基因在染色体上”为例，创设激发学生内动力的教学情境，开展自主合作探究活动，对高中生物课堂教学策略进行优化分析，提升学生综合分析、解决问题的能力和培养学生的生物学科核心素养。

简介：摘要目的探讨染色体微阵列分析（CMA）技术在表现为发育迟缓、智力障碍、孤独症谱系障碍（ASD）、癫痫和多发性先天性异常（MCA）等患儿中的诊断价值。方法收集2014至2019年在北京大学第一医院收治的1 320例发育迟缓/智力障碍，孤独症、伴或不伴癫痫和MCA患儿，提取外周血DNA，用比较基因组杂交（array-CGH）和单核苷酸多态性（SNP-array）方法分析基因拷贝数变异（CNV），总结CMA技术在智力障碍或全面发育迟缓患儿遗传学病因检测的结果。结果1 320例患儿中，染色体非整倍体异常10例，单亲二体6例，嵌合体1例。致病性拷贝数变异320例，可能致病性拷贝数变异23例，两者相加检出率为26%（343/1 320）。临床意义不明确CNV 107例，占比8.1%（107/1 320）。可能良性CNV 25例，占比2%（25/1 320）。良性CNV 20例，占比1.5%（20/1 320）。发育迟缓/智力障碍合并MCA的患儿检出率为39.8% （130/327）。结论CMA具有分辨率高、覆盖全基因组的优势。可以检出显微镜下可见的染色体异常以及染色体微小缺失和重复，从而对智力障碍或全面发育迟缓患儿进行遗传病因学诊断。

简介：摘要：学生的前科学概念有些是片面的甚至是错误的，是他们学习科学概念的绊脚石 [1]。染色体组概念是高中生物遗传学概念的核心，是“染色体变异”一节教学内容的重点和难点。针对学生在学习过程中出现的前科学概念，结合精心设计的问题情境和图例将染色体组概念的学习内容录制成10分钟的微课，帮助学生实现概念的转变和重建[2]。

简介：果蝇唾腺染色体制片技术是遗传学实验中学生感觉困难较大的实验。用传统的实验方法不易得到理想的制片效果。本文对果蝇唾腺染色体的制片方法做了一些改进，取得了良好的效果。

简介：摘要：实验设计题是综合考查学生的知识迁移能力，思维能力以及创新意识的突出主题，因灵活性高，具有开放性，代表了生物高考的主导方向，成为高考选拔人才的常考题型，而考生觉得这类题高深莫测，设计思路把握不好，失分颇为严重。因此，根据实验设计题的特点，就我自己在高中生物教学生涯中关于基因位置的判断为例，发表一下这类实验设计题的思路。

简介：现行人教版高中生物学教材内含大量插图,它既是对文本内容的直观概括和形象化解释,又是对文本内容的补充和延伸,也是高考命题的重要依据。为了落实《考试说明》中的考核目标与要求,笔者在历届高三复习时均大胆整合教材插图,不仅提高了复习效率,而且也提高了学生的识图能力和分析问题能力。一、雌雄果蝇体细胞染色体图解的用途(一)辨析与该图有关的核心概念生物学核心概念是对同一类生物学问题本质特征的概

简介：摘要:物理模型是指通过一个实体结构或者一种简单的实物模具描述一个生物学概念或者过程的模型。本文以细胞分裂中有丝分裂与减数分裂为例，通过建构细胞分裂过程中染色体的物理模型，使学生更好的理解细胞分裂过程中染色体的行为变化，能有效的比较有丝分裂与减数分裂过程中染色体行为变化的的异同。

简介：科学探究能够帮助学生理解科学慨念。以初中生物“染色体、DNA和基因”一课为例，教师可以设置1个观察活动观察DNA模型、认知DNA分子的结构；2个探究活动-DNA含有遗传信息的探究、基因功能的探究，帮助学生探索并逐步突破生物学重要概念，提高学生生物学核心素养。

简介：摘 要 以“基因位于染色体上”的实验证据这一节的教学素材，引导学生质疑，推理，演绎和实证等学习活动阐明基因与染色体的关系，有效地培养了学生重视实证的科学思维和科学探究习惯，以及严谨务实的求知态度，促进了学生对基因位于染色体上”的理解。

简介：在生物学习中，学生对核心概念的构建和深层理解尤为重要。5E教学模式强调学生的主体性，通过探究活动解决学生对新旧概念的认知冲突，使学生能建构并应用新概念，是概念转变的有效教学模式。为探讨5E教学模式对核心概念转变的有效性，基于该教学模式，设计探究活动驱动学生主动参与“染色体组”核心概念的学习。通过物理模型直观模拟微观染色体活动，从而实现科学概念的构建；配合问题串设计，引发学生主动思考，巩固深化对重要概念的理解。

简介：摘要：概念模型是对真实世界中某个问题域内的事物进行描述，多用文字表述来抽象概括出事物本质特征的模型。在高中生物教学中进行概念模型构建，不仅能有效突破教学的重点和难点，而且能让学生能够深刻理解和应用重要的生物学概念，发展生物学学科核心素养。

简介：摘要：概念模型是对真实世界中某个问题域内的事物进行描述，多用文字表述来抽象概括出事物本质特征的模型。在高中生物教学中进行概念模型构建，不仅能有效突破教学的重点和难点，而且能让学生能够深刻理解和应用重要的生物学概念，发展生物学学科核心素养。