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小学英语儿歌教学试探

作者：王亚鹏
学科：语言文字 > 英语
创建时间：2010-11-21
出处：《时代英语报》 2010年第11期
机构：一、英语儿歌的特点和意义

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小学英语“情趣教学”试探

作者：王小琴
学科：语言文字 > 英语
创建时间：2010-11-21
出处：《时代英语报》 2010年第11期
机构：教育心理学告诉我们：小学生的年龄特点是好奇心强、模仿性强、生性好动，有意注意持续时间相对较短。语言学习本身是较为单调枯燥的，而一味以讲、学生听这种教学形式，势必使学生学习兴趣荡然无存。只要学生感兴趣的东西，他们就有求知欲，没有兴趣就不会有求知欲，学习热情大减，从而直接影响学习效果。因此，小学进行“情趣教学”，可以让学生在形式多变的教学中，始终处于兴奋、活跃的状态，这样，对教学是不无裨益的。那么，该如何开展“情趣教学”呢？

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小学语篇教学之我见

作者：夏小平
学科：语言文字 > 英语
创建时间：2011-03-13
出处：《时代英语报》 2011年第3期
机构：夏小平

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浅谈小学英语兴趣教学

作者：龚雪
学科：语言文字 > 英语
创建时间：2007-08-18
出处：《时代英语报》 7年第8期
机构：鲁迅曾说过“没有兴趣的学习无异于一种苦役。没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。”兴趣是最好的老师，是学习动力的源泉。这就要求教师要在教学中有意识地培养学生对英语学习的持久兴趣，使学生处于较佳的学习状态中，使他们想学、乐学、会学。如何提高学生的学习兴趣，完成新课程标准的任务，我想结合教学的实际情况来谈谈自己的几点感悟。

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小学英语有效教学之我见

作者：陈洪远
学科：语言文字 > 英语
创建时间：2010-07-17
出处：《时代英语报》 2010年第7期
机构：一位教育专家曾说过：“课堂教学蕴含着巨大的生命活力，只有师生们的生命活力在课堂教学中得到有效的发挥，才能真正有助于学生们的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。”专家的话给人以启迪，课堂教学是对学生实施素质教育的基本途径和主要形式。而素质教育的核心内涵则是“以学生的发展为本”。因此，小学英语教学要根据学生的知识结构、认知水平、年龄特征和活动话题的具体内容，有目的地创设一系列的活动情景来实施课堂教学，提高课堂教学的效益。

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让聆听为英语教学插上翅膀——提高小学生英语听力水平的策略

作者：余春香
学科：语言文字 > 英语
创建时间：2011-01-11
出处：《时代英语报》 2011年第1期
机构：余春香

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浅谈小学英语的词汇教学

作者：张中海
学科：语言文字 > 英语
创建时间：2010-11-21
出处：《时代英语报》 2010年第11期
机构：加强词汇教学日显重要。教师就应该根据小学生的特点和实际需要，采用有效的英语词汇教学方法，让学生轻松、快速的记忆英语词汇，才能收到事半功倍的效果。我认为词汇的学习可以从多方面入手。

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小学英语语音与词汇教学

作者：钟兰
学科：语言文字 > 英语
创建时间：2010-09-19
出处：《时代英语报》 2010年第9期
机构：大凡语言皆有声，学英语自然也要学好语音。学好语音不但有利于正确地以声音表达思想，而且对词汇的学习和记忆大有帮助。传统单词教学都离不开大量的机械操练，久而久之使学生味同嚼蜡，毫无趣味。如果我们在声音上进行信息加工，即通过学生的听觉器官去感知单词的发音，将其声音遗留在学生的脑中，那么学生在听完一个单词之后，过了数天甚至数年回忆起来，尚有“音犹在耳”、“余音绕梁”的感觉。

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小学英语阅读教学之我见

作者：刘香
学科：语言文字 > 英语
创建时间：2010-11-21
出处：《时代英语报》 2010年第11期
机构：小学英语教学提倡重视培养学生一定的语感和阅读能力，引导学生乐于用英语进行简单的交流，其中要求五、六年级的学生能阅读小短文，并能读懂小故事。然而，笔者在从事小学英语教学的过程中却发现，面对“Listen,readandsay”，很多学生积极性不高，对阅读文章缺乏兴趣。即使读懂了也是局限于课本内容，阅读课效率并不高。那么如何使阅读教学变得生动、活泼、有效呢？

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浅谈小学英语阅读教学

作者：贺琴芬
学科：语言文字 > 英语
创建时间：2011-03-13
出处：《时代英语报》 2011年第3期
机构：贺琴芬

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浅谈小学英语游戏教学原则

作者：严晓燕
学科：语言文字 > 英语
创建时间：2007-08-18
出处：《时代英语报》 7年第8期
机构：我国著名的教育家陈鹤琴先生说过：“小学生生来是好玩的，是以游戏为生命的。”游戏能满足儿童的天性，能激发儿童的思维，让他们灵活动脑。因此在课堂教学中我们要把游戏和教学结合起来，将知识融于游戏中，让学生在情趣盎然的游戏中练习所学的知识，那么学生就会学得快，记得牢。游戏教学中，应遵循以下几个原则。

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小学英语语法教学试探

作者：周敏
学科：语言文字 > 英语
创建时间：2010-11-21
出处：《时代英语报》 2010年第11期
机构：《小学英语课程标准》中指出“小学英语教学不讲解语法概念”。老师们看到了这一要求后就认为“凡是碰到语法的知识就可以不讲。”我不认为这样，《标准》中只是强调不必用专业术语来讲解语法概念，并不是说遇到语法问题时都一律不讲。小学三、四年级所涉及到的语法知识很少，并且涉及到的这些语法知识小学生很容易理解。而到了五、六年级课本中的语法知识逐渐增多，小学生理解起来也有了一定的难度。在与教材配套的练习题中同样出现了较多有关语法知识的习题。如果教师还拘泥于“不讲解语法概念”，就跟不上教材设计的步伐，也满足不了学生的需求。教师在讲解时，可以把“语法概念”定位在小学阶段，巧用一些简单的方法或学生易于接受的通俗词语来解释这些语法现象，让小学生能够在理解的基础上达到对语法知识的熟练运用。

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浅谈小学英语口语教学

作者：任卫红
学科：语言文字 > 英语
创建时间：2011-03-13
出处：《时代英语报》 2011年第3期
机构：任卫红

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小学英语学习中预习环节优化之策略

作者：张晓蓓
学科：语言文字 > 英语
创建时间：2011-01-11
出处：《英语新世纪》 2011年第1期

简介：小学阶段的英语教学中,教师比较重视对学生知识的传授,而往往忽视学生自主学习能力的培养,这是当前小学英语教学中的一个误区,必须引起高度重视并予以匡正。指导小学生养成自主学习的习惯,可以从优化预习环节入手。本文从小学英语学习中预习环节的优化策略着手,具体分析了预习作业的类型以及预习展示的环节设计等,旨在有效引领学生形成自主学习能力。
标签：预习课堂展示主动学习

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优化小学英语教学提高课堂教学实效

作者：章桂珠
学科：语言文字 > 英语
创建时间：2005-06-16
出处：《时代英语报》 5年第6期
机构：□章桂珠

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浅谈在小学英语教学中渗透语音教学

作者：朱仙
学科：语言文字 > 英语
创建时间：2010-09-19
出处：《时代英语报》 2010年第9期
机构：《英语课程标准》提出“知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础。”“语音教学是语言教学的重要内容之一。自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。”可以说，学好语音是学好英语的基础。语音是语言的物质外壳，是掌握语言知识和获得言语技能的基础，所以学习语言必须先从语音开始。语音作为英语教学中最基础的一个环节，我们在平时的英语教学中一定要仅仅抓住这个最基本的切入点，夯实学生的音标基础，这样才能在以后的词汇教学中做到“事半功倍”。因此，如何在单词教学过程中渗透语音教学，让学生通过自己的体悟，轻松愉快地读写单词成为摆在广大小学英语教师面前的共同课题。以下是笔者在教学中采用的的一些语音教学策略和引导学生采用的一些语音学习策略，与同行探讨。

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探究衔接策略，促进英语教学

作者：陈莉燕
学科：语言文字 > 英语
创建时间：2011-12-22
出处：《学英语》 2011年第44期
机构：浙江青田县温溪高级中学陈莉燕

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分层教学有效策略的研究案例

作者：章海忠
学科：语言文字 > 英语
创建时间：2011-12-22
出处：《学英语》 2011年第39期
机构：——一个“简单”的问题

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小学英语语篇教学的初探

作者：蔡伶俐
学科：语言文字 > 英语
创建时间：2010-11-21
出处：《时代英语报》 2010年第11期
机构：我们疑问的是什么是语篇(Discourse)？MichaelMcCarthy&RonaldCarter所著的《作为语篇的语言对语言教学的启示》一文道：“语篇分析的对象是使用中的语言(languageinuse)，而不是假想或人为杜撰的语言(artificiallanguage)。”什么是语篇教学？它是基于语篇的语言教学，即认识到“人们使用语言的过程就是产生或理解语篇的过程，而不是使用语法结构或词汇的过程，也不是纯粹完成某些语言行为的过程。”前语篇和语篇教学的关系又是怎样呢？首先，前语篇是语篇教学的基础，没有前语篇的语篇教学是不成功的。其次，前语篇能够为语篇教学服务。对于我们教师而言，要尽可能激活学生的前语篇，并引导学生将前语篇积极地为语篇学习服务，并正确地理解前语篇，而前语篇激活的关键时机就在“阅读前活动”这一教学环节中。“阅读前活动”，实际就是Before-reading,也叫做Pre-reading。在这个环节，我们老师要根据学生的知识水平和能力，充分考虑学生的情感因素，对教学进行预测，发挥并激活学生的前语篇，帮助学生建构语篇。例如我在教四年级的学生Inclass.这个话题时，我们可以用TPRlistenanddo来激活学生的前语篇，我们可以发一下命令：1.Standup.2.Openyourbook.3.Closeyourbook.4.Sitdown.通过对学生反应来直观地来达解学生，并根据学生的反应一步一步地把他们引导到我们的语篇教学中。而不是向我们经常教学一样，没有给学生任何的思想准备，教学中也没有任何的铺垫，就直接把学生带到我们的语篇教学中。这样，有了前语篇的激活，就把老师要学生阅读变成了学生自己要阅读，从而解决了Whytoreadthispassage?的问题，从而提高了阅读的效率。