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如何搞好初中字词教学

作者：王冬云
学科：文化科学 > 教育技术学
创建时间：2011-12-22
出处：《学习方法报》 2011年第47期
机构：说到字词教学，这往往是小学语文教师的拿手好事。他们或卡片展示，或图表归纳，或造句听写，不厌其烦，各尽所能。可是一到了初中，很多的教师在处理课后生字词时，无非就是读两遍抄三遍了事。犹如蜻蜓点水，没有真正达到会读会写会用的目的。不少初中生就靠吃小学阶段的老本，越到后来错别字越多，甚至到该写研究生论文了，还是见错就扔，贻笑方家。究其因，主要还是中学阶段，特别是初中阶段的字词教学环节薄弱了。字词可以说是思想之母，是文化之源，是构建语文大厦之砖瓦，切不可淡然视之！《语文新课程标准》中规定：“7～9年级学生应独立识字3500个，会写3000个。”这已经是很具体的要求了，有力地说明了字词教学仍是整个初中阶段语文教学的重要组成部分。为此，笔者特为初中语文之字词教学击鼓呐喊，并陈拙见，以引金玉之言。一、朗读与听写，是教学字词之识记的传世良方课后的生字词，首要的就是记住它的音与形。音，主要是靠多用普通话朗读来掌握。可由学生预习时自己查工具书解决读音，然后学生自行多读几遍，直到自己感觉没问题为止。在学习新课之前，再由教师检查预习情况时抽读校正。形，一般不要要求学生抄写多少遍，不要因此增加学生的课业负担，那样会降低学生对字词学习的兴趣。可以让学生自己多看几遍，用手指划划自己似曾相识的字词就行。因为我们后面还有最关键的控制环节—听写。听写没有必要每课都这么做，可以以一个单元为范围，安排二十分钟的语文自习时间就够了，不用亦不宜占用太多时间。听写可由教师组织，听写后由语文科代表组织人员评改，可规定凡字、音错达三个以上者为不合格，需另行补听写。听写成绩可记入语文平时成绩以供参考。此法虽老却不旧，实践中很是管用，可谓治疗错别字顽症之传世良方。二、构句而成篇，是教学字词之理解运用的法宝学以致用，接下来的工作更为重要。字词最简单的运用就是构句。初中生了,当然不是单词构句，至少应该要求学生运用三个以上的课后词语表达一个较为复杂的意思。基础稍好的，应要求他们用上尽可能多的词语（三个以上可以不用本课的字词）写上两三百字的有中心的短文。特别优秀的，可要求他们把本课字词全都用上，写成六七百字的精彩文章。

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为有源头活水来——浅谈初中语文字词的教学

作者：彭本秀
学科：文化科学 > 教育技术学
创建时间：2011-12-22
出处：《学习方法报》 2011年第35期
机构：陈钟梁老师曾就字词的重要性讲了个小故事，说一个人吃了一个馒头不饱，又吃了一个馒头还不饱，吃了第三个馒头才饱了。于是这个人就说：“唉，早知道，我就只吃第三个馒头好了。”这种不打地基，便想起楼的浮躁是社会发展到一定阶段的通病，反映到我们教学上是非常突出的。那么，传统语文教学的逻辑起点在哪里？当然是字词。在我们平时的语文教学中，经常提倡在语文学习中感悟、熏陶，却忽视训练在积累中的作用，特别是目前的小学教育质量参差不齐，学生水平各有高低，我们更不应忽视学生在词语的积累、掌握、运用方面的训练，否则就成了枯涸之源，无本之木。