简介:摘要:本文通过统计1981-2020年卫辉市暴雨资料,对其变化规律和影响系统进行分析,可知卫辉市暴雨分为:(1)副高后部切变暴雨,主要集中在7-8月;(2)东北冷涡暴雨,主要集中在6月下旬-8月中旬;(3)台风影响的暴雨;(4)气旋(含蒙古气旋、华北气旋和江淮气旋)暴雨。然后结合暴雨天气的物理量场的特征,环流背景形势、水汽供给、动力条件等建立一些具有针对性的暴雨天气预测预报的方法,对提高强降水天气的预测预报能力具有重要的作用。
简介:摘要:本文利用2016年10月至2021年4月依七高速受天气影响限行、封闭资料,采用统计分析方法对七台河市气象要素分析,得出雨雪混合相态是影响依七高速最主要气象灾害;3到4月和11月是雨雪混合相态影响最大时段,12月到次年2月主要是降雪影响时段;根据高速路面湿滑结冰程度、高速路况信息,结合雨雪量级,划分出五类路面影响下的五类灾害等级,在今后交通气象服务中得以应用。
简介:摘要目的绍兴第二医院通过实施病例实时监测,实现医院感染管理的信息化,提高准确识别与评估医院感染能力,避免医院感染暴发的发生。方法通过实施医院感染实时监测系统与预警系统,实现实时监测预警,建立组织框架,利用信息化大数据,发挥专职人员的专业知识,提高发现医院感染及时性。结果2017年、2018年、2019年医院同期新发感染率从2.23%下降至1.31%;例次感染率从2.34%下降至1.37%;感染漏报率从13.82%下降至5.52%。全院ICU“三管”感染率,呼吸机相关性肺炎感染率从干预前的8.99%下降至干预后的4.58%,差异有统计学意义(χ2=8.15,P<0.05);导尿管相关性感染率从干预前的5.95%下降至干预后的2.30%,差异有统计学意义(χ2=10.35,P<0.05);中心静脉导管感染率从干预前的1.14%下降至干预后的0.27%,差异无统计学意义(χ2=2.21,P>0.05);疝修补术切口感染率从干预前的1.41%下降至干预后的0.16%,差异有统计学意义(χ2=4.31,P<0.05);膝关节髋关节置换术切口感染率从干预前的2.96%下降至干预后的0.30%,差异有统计学意义(χ2=4.12,P<0.05);腰椎内固定术切口感染率从干预前的2.63%下降至干预后的0.76%,差异无统计学意义(χ2=0.24,P>0.05)。全院多重耐药感染率从干预前的6.83%下降至干预后的1.95%,差异有统计学意义(χ2=55.41,P<0.001)。标本送检率干预前(87.49%)和干预后(88.32%)比较差异无统计学意义(P>0.05)。病例实时监测可避免医院感染暴发,实现精确诊断和实时干预、反馈与沟通。结论前瞻性主动监测,即实时全程互动监控的模式,完成监测数据动态分析,促进医院感染管理信息化和科学化,提高了医院感染控制质量。
简介:摘要:计量仪表实时智能监控系统可以及时发现现场存在的计量问题,实现计量数据采集、传输、核算的自动化和信息化。此外智能仪表所具备的自诊断功能,还能对仪表的运行状态进行自我分析,通过与设置的参数进行对比,实现远程维护功能,进一步保证了测量数据的准确性,为智能化运维管理提供了可靠的技术保障。本文主要分析计量仪表的实时智能监控的应用分析
简介:摘要:近年来,互联网技术高速发展,互联网深入每个家庭的生活中,各行各业的信息化建设也越来越快。正是因为web前端拥有便捷性、灵活性、扩展性较强的特点成为了各行业最先进的技术之一,Web前端技术的快速发展,正在衍生出越来越多的web应用软件。Web前端是直接和用户产生联系,同时也是web应用产品的第一道重要防护线,前端一旦出现任何异常,都会直接影响到平台的运行以及业务的办理,从而导致Web应用产品出现损害的情况,严重情况下会影响经济发展。由于Web前端所处在的环境十分复杂,各式各样的前端设备和网络环境,都会影响到web平台的运行情况,因此要对前端进行实时异常监控与报警设计,为异常情况提供更科学安全的依据,从而提高web应用产品的稳定性和实用性。基于此,本文将会重点围绕Web前端实时异常监控与报警平台的设计分析,从Web前端的相关设计技术、监控平台的设计以及监控平台的实现三个方面,来进行讨论与分析。本文所研究的所有内容,希望能够为今后在Web前端实施异常监控与报警平台的设计与应用,提供更有价值的参考意见。
简介:摘要:现阶段直播课堂教学在学科课堂中的运用,已显现出传统教学手段无法比拟的优越性,虽然直播课堂的教学模式打破了传统的教学模式而不受时空限制,让学习者更具有自主性,但也对学习者提出了更高的学习责任感和自我控制能力等方面的要求。直播教学组织者的教学设计,往往只重视教学内容的组织、课程课件设计、学习资源提供,缺乏有效的组织与监管,教学质量难以保障。获取知识的过程本身就需要控制和接受控制。学习控制分为两种:外部控制和内部控制。外部控制就是学习者受到来自外部的对于自己学习的约束,与学习的外部动机相联系;而内部控制也叫自我控制,是学习者对自己学习的一种计划,与学习的内部动机相联系。学习过程中往往同时存在外部控制和自我控制,在不同的学习环境中它们的比重不同,相互制约。外部控制往往作为一种学习支持而存在,自我控制则是决定学习质量的主要因素。