简介：摘 要：随着我国医药卫生事业不断改革和完善，药材产、供、用单位的格局发生了深刻变化，专门从事药材人员大量增加。如何不断提升从业人员能力和素质，是摆在我们面前的一项重要课题。本文分析了药材从业人员应该具备的基本素质，并提出建立药材从业人员能力提升的途径，旨在对这项工作提出一些建议。

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简介：摘要 2019年底，一场前所未有的新型冠状病毒肺炎疫情席卷全中国，对我国现行的公共卫生体系带来了巨大挑战，同时也暴露出我国公共卫生体系中所存在的问题，比如应急管理能力弱，各级各机构之间缺乏有效的联动等。本文从基层公共卫生的发展入手，查阅大量文献，分析我国基层公共卫生在疫情防控工作中存在的问题，并提出相应的建议。

简介：摘要：在《健康中国2030规划纲要》和《母婴安全行动计划（2018-2020年）》颁布的新形势下，在妇幼保健工作中广泛开展健康教育与健康促进，提高全民健康素养，普及孕育健康知识、提高孕妇自我保健意识、促进良好的母婴健康及科学育儿行为尤为重要。为此，本文特针对如何创新孕妇学校教学模式，提升孕期保健服务能力加以分析，仅供参考。

简介：摘要：随着护理理念的转变，过去护理人员提供的只是护理技术，而现在注重的是护理服务，变被动服务为主动服务[2]。护理实习生是护理教育的关键部分，临床护理能力的培养对学生至关重要。因此，做好护理实习的带教工作，有效的培养护理实习生的综合素质、操作能力和解决问题的能力是非常重要的[2]。故本研究主要研究和分析护理实习生临床护理能力培养的方法及如何采取有效的干预措施，现综述如下：

简介：【摘要】现阶段输血安全成为全社会关注的重点。其中加强输血前八项检查，可有效保证输血安全，对避免发生医疗纠纷也有重要意义。但是由于输血前八项检测中涵盖较多的理论知识，且实践操作对学生的要求比较高，因此加强这部分的综合能力培养非常重要。

简介：【摘要】目的：对手术室护士急救综合能力培训的效果展开探究分析。方法：对近期本院开展的手术室护士急救培训工作中展开调研分析，了解手术室护士急救技能的掌握情况和培训情况，为培训手术室护士的急救技能提供借鉴与参考。结果：通过对手术室护士进行急救理论知识学习、急救技能演示、急救模拟训练、急救实践操作、轮转科室学习等综合培训后，手术室护士急救知识水平与操作技能，以及急诊手术配合能力较培训前明显提高。结论：对手术室护士开展系列急救综合能力培训，手术室护士急救能力通过培训可以得到强化，理论与实践相结合，知识与技能相结合，确保手术室患者安全和获得高水平护理质量。

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简介：摘要目的探讨以核心能力为理论框架对提高手术室护士批判性思维能力及护理质量的效果。方法2019年1～6月对该院手术室护士实施以核心能力为理论框架的培训，比较培训前(2018年7～12月)及培训后手术室护士批判性思维能力及护理质量。结果培训后护士寻找真相、分析能力、自信心、求知欲望、认知成熟度、系统化能力、开放思想及评判性思维能力总评分均高于对照组(均P<0.05)。培训后护士专科知识、健康教育、手术配合、心理护理、无菌操作、危急病患处理、文书记录及护理质量总评分均高于实施前(均P<0.05)。结论以核心能力为理论框架的培训能有效提高手术室护士批判性思维能力及手术室护理服务质量，有利于手术室护理工作开展。

简介：【摘要】目的 探讨以核心能力为理论框架对提高药师批判性思维能力及药学服务质量的效果。方法2020年7~12月对我院药师实施以核心能力为理论框架的培训，比较培训前(2020年1~6月)及培训后药师批判性思维能力及药学服务质量。结果 培训后药师寻找真相、分析能力、自信心、求知欲望、认知成熟度、系统化能力、开放思想及评判性思维能力总评分均显著高于培训前(P

简介：摘要目的构建"理论课堂-床边教学一体化"模式，探讨该模式下本科护生评判性思维能力与自主学习能力的现状。方法自2019年7～12月采取整群抽样的方法，抽取长春中医药大学护理学专业2017级学生86人，采用"理论课堂-床边教学一体化"教学模式，并对其进行评判性思维能力、自主学习能力的调查及结构访谈。结果自主学习能力总分(122.93±18.02)分，评判性思维能力总分(268.97±43.81)分，表明评判性思维精神气质为中性。结论"理论课堂-床边教学一体化"模式可以让学生早接触临床、早实践，激发学生临床学习的积极性，从而提升护生的自主学习能力和评判性思维能力。

简介：摘要：确保在护理中垂死的患者有尊严地度过生命的最后阶段，这引起社会各方面越来越多的关注。本文介绍与安宁疗护护理有关的概念，以了解增强癌症护士护理技能的重要性，对肿瘤科医生进行安宁疗护护理的需求以及癌症护士应该如何护理患者。

简介：摘要：临床思维能力是医学院校学生最基本的能力，也是医学教育活动开展的重心内容。传统医学教学模式的下的本科护理教学工作，缺乏对于护理学生临床思维能力的培养，在教学活动开展中缺乏临床思维训练活动，导致当下的护理专业以学生在毕业后无法有效胜任自身的岗位。鉴于此，本文对于临床思维能力在本科护理教学中的应用策略进行探讨，旨在为我国医疗服务行业提供源源不断的高水平护理人才。

简介：摘要目的探讨临床护士灾害护理能力的现状及其影响因素，为开展临床护士灾害护理教育和培训提供依据。方法采用方便抽样法，选取2020年9月北京大学深圳医院临床护士322名，采用灾害护理能力评估工具和一般资料调查表进行问卷调查，分析临床护士灾害护理能力现状及其主要影响因素。结果临床护士灾害护理能力总分为（199.07 ± 34.31）分，处于中下水平；各维度得分从高到低依次为：备灾能力得分为（72.94 ± 12.89）分，应对能力得分为（80.00 ± 13.82）分，减灾/预防能力得分为（28.19 ± 6.09）分，恢复/重建能力得分为（17.94 ± 3.27）分。回归分析显示，最高学历、科室、工作后是否自主学习过灾害护理学相关课程和工作后是否参加过灾害救援是临床护士灾害护理能力的影响因素（t值为-4.715~5.508，P<0.05）。结论临床护士灾害护理能力总体水平处于中下水平，应结合临床护士工作科室、有无灾害救援的经历及有无自主学习过灾害护理学相关课程，有针对性地进行灾害护理相关培训，以提高其灾害护理知识和技能。

简介：摘要本文对居家鼻饲婴儿照顾者照护能力的相关研究进行综述，包括相关概念、研究工具、影响因素及干预措施的研究现状，旨在为今后国内护理人员进行婴儿居家鼻饲健康教育提供参考，降低鼻饲并发症发生率，提高护理服务质量。

简介：摘要目的探讨临床护士灾害护理能力的现状及其影响因素，为开展临床护士灾害护理教育和培训提供依据。方法采用方便抽样法，选取2020年9月北京大学深圳医院临床护士322名，采用灾害护理能力评估工具和一般资料调查表进行问卷调查，分析临床护士灾害护理能力现状及其主要影响因素。结果临床护士灾害护理能力总分为（199.07 ± 34.31）分，处于中下水平；各维度得分从高到低依次为：备灾能力得分为（72.94 ± 12.89）分，应对能力得分为（80.00 ± 13.82）分，减灾/预防能力得分为（28.19 ± 6.09）分，恢复/重建能力得分为（17.94 ± 3.27）分。回归分析显示，最高学历、科室、工作后是否自主学习过灾害护理学相关课程和工作后是否参加过灾害救援是临床护士灾害护理能力的影响因素（t值为-4.715~5.508，P<0.05）。结论临床护士灾害护理能力总体水平处于中下水平，应结合临床护士工作科室、有无灾害救援的经历及有无自主学习过灾害护理学相关课程，有针对性地进行灾害护理相关培训，以提高其灾害护理知识和技能。

简介：摘要目的构建眼科专科护士核心能力评价指标体系，为我国眼科专科护士的培养和评价提供理论参考。方法2020年10月成立研究小组，通过文献回顾、半结构访谈、小组讨论等方法初步形成眼科专科护士核心能力评价指标体系，于2020年12月—2021年1月采用网络问卷形式对全国23名相关领域专家进行德尔菲函询，对条目进行筛选与修改，并采用比例分配法确定指标权重。结果共进行了2轮专家函询，专家积极系数分别为91.30%和100.00%，肯德尔协调系数分别为0.172、0.192 （P<0.05），专家权威系数为0.90。最终形成5个一级指标，12个二级指标和58个三级指标的指标体系。结论本研究构建的眼科专科护士核心能力评价指标体系专家积极性和权威程度高，体现了眼科护理专科特点，可为我国眼科专科护士的培养和能力评价提供理论参考。

简介：摘要：沟通代表的是一种综合能力，良好的沟通能力无论对于哪个行业而言，都极为重要。对于个人是完成工作的润滑剂，对于企业而言，展现的是高素质的专业水准，尤其对于医院医保从业人员而言，良好的沟通能力是医院从业人员的核心能力之一。善于沟通，代表着拥有着比较高的思想政治素质，同时又具备较为丰富的文化知识、扎实的专业技能和丰富的实践经验，它是提高医保类服务质量的保障。本文通过沟通对于医院医保从业人员的重要作用，应具备的“6有6不”行知理念，医院医保从业人员发挥沟通的重要作用的方法三个方面进行阐述，共相关医院医保人员参考。

简介：摘要目的评价并分析主治医师团队抢救能力，促进主治医师岗位胜任力的培养。方法2020年，以《2015年美国心脏协会心肺复苏及心血管急救指南》和医师胜任力框架中对领导者角色的定义为基础制订评价指标，运用胜任力导向的医学教育和客观结构化临床考试设计评价流程和内容，由主治医师带领1名住院医师和1名护士组成的团队实施抢救，以此考核方式对北京大学第一医院77名晋升满3年至4年的主治医师的团队抢救能力进行评价和分析。结果主治医师的操作技能评分[74.7(66.7，80.3)]高于领导能力评分[56.3(50.7，69.0)分]，内科系统操作技能评分[78.9(75.6，86.7)分]高于外科系统[67.2(62.6，75.5)分]，差异均具有统计学意义(均P<0.01)；领导能力评分内科系统主治医师[64.7(50.7，73.7)分]比外科系统[53.3(49.7，60.7)]高，差异无统计学意义(P＝0.07)。结论评价指标对团队抢救能力的评价基本客观，主治医师的领导能力有待提高，需要加强领导能力培养的探讨，同时加强外科系统主治医师操作技能的培养。