简介:内容摘要新课程标准提出“建设开放而有活力的语文课程”,让课堂由一潭死水变得波澜起伏,在拥护国家课改,追奉崭新理念的巨大热情驱动下,老师们对课堂阅读进行了种种求新的探索。语文阅读课堂要体现学生的主体地位,要丰富拓展课堂的内容,一些老师为追求课堂新意,吸引学生,常常奇思妙想出许多“高招”来体现自己的新课程思想,有的为求课堂活跃而将过多无效的活动引入课堂,有的为求新异而曲解文本,有的对学生的回答无原则肯定……,这些方法是否得当却值得商榷。在这种追求或迎合课程理念潮流的吸引下,文本真正的价值和内蕴并没有得到深入的探讨和挖掘。教师在教学过程中定要慎言慎行,因为执教者对文本解读的不深不透会导致学生带着错误的理解走出课堂。那么可以采取一些什么方法来尽量避免这些问题呢?本文从一个课堂案例出发来谈谈我的粗浅认识。
简介:动态评估理论认为,对学习者语言能力的评估不是静态的、单一的结果,而是评估与发展的结合。动态评估的结果可以体现学习者的发展潜力、学习的迁移能力等多方面的状态,而不只是一个静态的测量分数。因此,不同于传统心理测量学方法,动态评估更强调学习者的发展潜力,即学习者现有水平和学习者通过专家、计算机等帮助调节下可以达到的水平之间的发展程度。自1997年社会学转向开端,动态评估已经被广泛地运用于特殊教育、学科教育、心理诊断以及心理康复领域,动态评估在语言评估与测试领域也越来越受到学者、测试开发人员以及教师的关注,然而,在汉语作为第二语言评估领域却鲜有研究。和动态评估相关的已有研究和理论评述中,大多将动态评估认为是另一种形式的形成性评估或档案袋评估,这是对动态评估理论基础与实施方式的误解。动态评估植根于Vygotsky的社会文化理论,本文首先从社会文化理论的视角来解读第二语言能力发展的本质,阐释动态评估的理论构建过程,并通过对动态评估和与之相关的其他重要理论的梳理,解读动态评估的真正内涵。通过对比动态评估和基于心理测量学的传统评估方式,总结动态评估的具体实施方式,以期为汉语作为第二语言研究者和教学实践者提供评估语言能力的新思路。