简介：〕笔者结合大连理工出版社《计算机应用基础项目化教程》中项目一“计算机世界初探”在Moodle平台中应用，对Moodle平台过程性评价进行试用研究，在此基础上，把Moodle平台中过程性评价与电子档案袋的基本内容做对比研究，总结出在Moodle平台的聊天模块、作业模块、课程管理模块等中能够实现过程性评价。

简介：新课程评价改革将在如下方面进行：强调尊重被评价者的主体性；强调区分日常课程评价与选拔性评价；倡导评价主体、评价内容的多元化和评价标准的差异性；倡导动态的、过程的评价；倡导采用情境化的、真实的评价方式，追求与教学相结合的评价。探讨新课程评价存在的问题。

简介：随着基础教育课程改革的不断深入，课程评价问题已成为大家最为关注的问题。为了更好地发挥课程评价在课程实施中的激励、导向和质量监控作用，促进学生全面、和谐的发展，课程评价正日益走出传统的、单一的评价模式，向新的课程评价观迈进。本文主要阐述课程评价发展所体现出的新的取向。

简介：教育评价从功能上划分，可分为发展性评价、水平性评价、选拔性评价，三者具有不同的功能和评价标准。尽管全部或大部分学生都要参加某种选拔性评价，但是并非所有的教育教学活动、所有的评价均应指向选拔，为选拔服务。而当前教育存在的一大弊端就在于：以选拔评价的标准替代其他评价标准，出现弱化、忽视其他评价或异化其他评价的现象，使其他评价成为准选拔性的评价。发展性评价不受重视。水平性评价重心偏移。

简介：从实践智慧角度看,课程评价的根本任务在于分析课程对提升学生的实践智慧所产生的客观效应：一是分析课程在提升学生的规范性实践智慧方面所产生的客观效应,重点在于分析学生的整体评价判断能力和具体评价判断能力;二是分析课程在提升学生的效能性实践智慧方面所产生的客观效应,重点在于分析学生对行动方案的制定能力、执行能力和评估能力;三是分析课程在提升学生的存在性实践智慧方面所产生的客观效应,重点在于分析学生对＂生命意义＂的认识、体验和追求。

简介：发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。它是我国当前评价改革的方向。构建新型的评价体系是基础教育课程改革沿着正确方向发展的保证。

简介：国际课程评价领域，经历了20世纪初的测验时期、中期的评价时期，于80年代中期开始，悄然进入了评定时期。综观这一新时期的各种理论和实践，具有如下特点：

简介：

简介：建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下或通过多媒体创设的接近实际的情境下进行学习，可以利用生动、直观的形象有效地激发联想，唤醒长期记忆中有关的知识、经验或表象，从而通过”同化”与”顺应”达到对新知识意义的建构。尽管在传统学校教育中很难真正推行情景教学，但它所展示的优越性很值得我们来探讨，它所体现出的建构主义理论也很值得我们深思。为了更加全面地了解它，我们有必要对它进行教学评价。

简介：教学评价就是评价者对“教学过程和教学结果所进行的价值判断”，是在一定的人才观、学生观、价值观等教育观念指导下进行的活动。从大课程和教学系统来看，教学评价(即为什么而评，评什么，如何评等)受课程目的、内容、方法、结构、过程、效果等因素制约，又反作用于课程和教学的这些环节，具有反馈、导向、选拔等重要功能。无疑，教学评价不仅时刻存在，而且至关重要。

简介：德育是塑造青少年灵魂的艰巨而伟大的事业。新形势下，加强和改进对未成年人的思想道德建设，重在引导教育、熏陶感染和实践体验。近年来，淅川县一小以“文化育人，活动育人”为理念，立体化建设校园文化，全方位营造德育环境，积淀了丰厚的学校文化，陶冶了学生情操，培养了学生人文精神，显现出人文德育特色，赢得了广泛的社会赞誉。

简介：生活德育作为一种新的教育理念是对知性德育的超越。生活德育理论的研究内容主要涉及生活德育的含义、生活的内涵、生活和道德的关系、生活德育的实施策略和生活德育的理论基础等方面。研究中存在的问题是概念不清、生活界定不明、生活德育模式研究贫乏、实施策略缺乏可操作性等。厘定概念、科学界定生活、探索有效的生活德育模式和策略，是生活德育的理论研究和实证研究的发展方向。

简介：2006年PISA采用基于情境的测试方法,在个人、社会和全球的背景中评价学生的知识、能力与态度。与PISA评价相类似,新课程也要求以知识与技能,过程与方法,情感、态度与价值观三维目标为依据,全面评价学生的科学素养。介绍与分析基于情境的PISA科学素养评价,并对新课程的实施进行思考。

简介：教师绩效是教师以自身的职业角色,在从事职业活动过程中所表现出的积极行为及其过程和所产生的成绩与结果的总和.教师绩效评价是对教师的绩效所进行的综合性评定,它涉及到教师工作的各个方面而不仅仅是教育教学成果.教师绩效评价的目的是促进教师绩能的全面提升和教师的专业发展,进行教师绩效评价必须首先做到客观公正,同时要始终坚守"评价即促进发展"这一本真的价值立场,从而保障教师绩效评价的良性功能发挥与价值实现.

简介：元认知包括对认知的知识、认知的体验和认知的监控及调节三个方面，其核心思想是对认知过程的自我调节。学习不仅仅是认知过程，同时也是对该认知过程进行积极监控及调节的元认知过程。元认知被认为是自主学习的关键过程，是促进学习的关键要素。虚拟学习社区（简称VLC）中的自主学习活动是其学习活动的核心内容之一，是其他学习活动（如协作学习活动）开展的基础。文章从VLC、元认知和学习的内部心理机制及规律出发，研究元认知视角下的VLC中自主学习活动和学习环境设计，提出了VLC中自主学习活动的元认知调控内部循环过程模型和基于元认知的自主学习活动过程模型以及基于元认知和自主学习活动的VLC学习环境功能模型。

简介：笔者在从教的过程中，始终坚信课堂教学的基本理念是以“学生发展”为本，既要坚持他们的全面发展，又要关注学生个性的健康发展。在实现这个理念的过程中，给体育生课堂评价权是非常重要的，把他们引导到评价中去，让学生在评价中交流、发展，真正落实体育生在课堂上的主体地位，克服他们的自卑心理，培养体育生的自主学习能力，激励学生的创新精神，最终达到让学生全面发展，使他们文体双飞。

简介：现行的学生评价，一卷定乾坤，过分强调评价的选拔功能，而忽视了评价的激励功能。新的课程改革呼唤新的评价理念指引下的新的评价方式，因此改变以往评价方法单一、只关注结果、忽视过程的评价现象，建立科学的合理的利于学生全面发展的语文学科的评价体系就成为当务之急。为了使学生养成良好的学习习惯，使形成性评价与终结性评价有机结合，因此我们尝试从平时和考试两个方面对学生的语文学习成绩进行评价。

简介：〔摘要〕每节美术课都有不同形式的作业练习，而学生的作业是检验学生的“学”与教师“教”的一面镜子，是美术教学中不可缺少的重要环节，是一个完整的教学结构。

简介：评价是向学生反馈学习情况的一种形式，可以达到促进学生掌握知识的目的。作业是学生积累、应用知识的一种手段，作业评价是实施学习评价的重要组成部分。在信息技术教学中，应用“作业评价平台”收集学生作业，通过平台实现“组评、互评”合作式学习，让教师得到更多及时的反馈。本文旨在应用信息技术手段，拓宽作业评价的应用范围，加快评价的及时性与有效性，让信息技术更好地为教学服务。

简介：学生从过去被动接受评价逐步转向主动参与评价，并且通过白评促进自我发展和提高，这已成为新课改以来教学活动中最显著的特征之一。但在实际操作中由于学生的年龄特点、知识水平、生活经验、