简介：【摘要】：目的：探讨艾滋病合并播散型马尔尼菲蓝状菌病发热的临床特点。方法：选取2021年12月-2023年3月本院的136例艾滋病合并播散型马尔尼菲篮状菌病住院患者作为研究对象，随机抽取68例艾滋病合并播散型马尔尼菲篮状菌病住院患者，设为对照组；另68例播散型马尔尼菲篮状菌病伴有其他发热疾病，设为观察组。分析比较两组发热特征及临床症状。结果：伴随症状中，混合组出虚汗的比例较单纯组高（P < 0.05）。结论：艾滋病合并马尔尼菲篮状菌病体温特点表现:以突然高热为主，以弛张、不规则发热为主，并有显著的全身症状。合并其他感染的热潜伏期较长。

简介：摘要：医学院校的毕业实习是学生走向临床的重要阶段，各级医院每年接收来自不同医学院校的实习生和进修生，如何保证学生的教学质量成为医院教学中心关注的核心问题。临床免疫实验室是目前开展项目较多，岗位设置也比较多的实验室。在应用自动化检验仪器设备的同时，一些手工检测方法仍然在使用，所以覆盖的知识面更广。本文从免疫学的角度，针对如何实践教学进行了阐述。分别在实践与学习，临床思维及科研能力培养三方面内容进行论述，探讨如何在有限的时间内掌握免疫学的精髓，更好地服务于临床。

简介：摘要目的观察比较耳内镜下鼓膜置管与穿刺治疗慢性分泌性中耳炎的临床效果。方法选择我院耳鼻喉科2016年1月-2018年12月收治的慢性分泌性中耳炎患者92例作为本次的研究对象，随机将其分为研究组（n=46）和对照组（n=46），研究组患者实施耳内镜下鼓膜置管治疗，对照组患者实施耳内镜下鼓膜穿刺治疗，比较两组患者的临床疗效以及并发症发生率。结果研究组总有效率为95.65%，明显高于对照组的80.43%，差异有统计学意义（P<0.05）。研究组感染、鼓膜穿孔、鼓膜硬化等并发症发生率为4.34%，明显低于对照组的17.39%，差异有统计学意义（P<0.05）。结论耳内镜下鼓膜置管治疗慢性分泌性中耳炎患者的临床效果显著，并发症发生率较低，具有大力推广应用的价值。

简介：

简介：摘要：医学生的实践技能和专业素养在提高医疗质量和医疗水平等方面具有重要的意义。临床医师的教学质量和教学水平直接关联着医学生的专业素养，因此有效提高临床医师的教学实力是现如今医学教育行业关注的重点问题之一。本文章在此基础之上，对于当前许多临床医师如何提高自身的代教能力和代教水平提供了一些参考建议，以此来推动临床教师教学实力和教学水平有效提高。

简介：【摘要】目的：分析消化内镜护理岗位带教问题与对策。方法：本次回顾2022.05~2023.05期间消化内镜中心护理岗位护生50名的带教情况，采取双向性评价的带教方式，分析教师和护生在带教时存在的主要问题，并提出改进对策。结果：前期总结教学方案存在的问题，并采取对策如情景模拟考核、“启发-探讨-实践”模式带教、激励教学法、合理选择带教老师等方法等及时改进，极大地提高了带教效果。结论：消化内镜护理岗位带教时通过对带教方案合理制定，改进带教方式，规范带教管理工作，则可提升护生学习和护理岗位带教整体质量。

简介：【摘要】：目的 研讨耳显微手术治疗慢性中耳炎的临床效果及并发症情况。方法 于2019年5月至2021年7月期间我院接治的56名慢性中耳炎患者，分为参照组（25名）和观察组（31名）。参照组行传统手术，观察组行耳显微手术。将两种方法在临床中的应用效果予以对比，并分析。结果 观察组有效率93.5%（29/31）显著高于参照组72.0%（18/25）。比对差异明显（P

简介：【摘 要】目的：研究患有真菌性外耳道炎的患者在治疗的过程当中，采取耵聍水耳浴联合派瑞松治疗方式，观察其治疗效果。方法：选取2020年3月~6月在我院就诊的60例患有真菌性外耳道炎的患者作为研究对象，将其采取随机平均分组的方式，分为对照组以及研究组各30例患者，分别采取派瑞松治疗以及耵聍水耳浴联合派瑞松治疗方式，对比治疗效果情况。结果：研究组患者的治疗有效人数为29例，占比96.67%，对照组患者的治疗有效人数为21例，占比70.00%，研究组患者的治疗有效人数明显高于对照组患者（P＜0.05）。结论：患者在患有真菌性外耳道炎疾病后，采取耵聍水耳浴联合派瑞松治疗方式能够有效的提高患者的治疗效果，具有非常重要的意义。

简介：【摘要】目的：探讨在新生儿听力筛查中联合应用耳声发射与自动听性脑干反应的效果。方法：选取2021年7月-2022年3月于我院进行听力筛查的新生儿190例进行研究，依据新生儿就诊顺序采用单双号法将190例新生儿平均纳入至单一组和联合组。单一组新生儿（95例，190耳）采用耳声发射听力筛查法，联合组新生儿（95例，190耳）采用耳声发射与自动听性脑干反应联合筛查法，对比筛查结果。结果：联合组新生儿筛查通过例数和耳数少于单一组，P＜0.05；联合组新生儿筛查确诊率高于单一组，P＜0.05。结论：针对新生儿开展听力筛查过程中，联合应用耳声发射与自动听性脑干反应两种方法，可以提高听力筛查准确率，值得临床普及。

简介：摘要：目的：本文主要就水下磨骨技术在中耳胆脂瘤经外耳道耳内镜手术中的临床应用效果进行探究。方法：选取本院行中耳胆脂瘤经外耳道耳内镜手术治疗的患者40例作为研究对象，对患者进行随机分组处理，对照组20例给予常规磨骨技术，观察组20例应用水下磨骨技术，就两组患者的手术时间跟磨骨时间进行对比分析。结果：本次研究中观察组患者的手术时间跟磨骨时间要明显低于对照组患者（P

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简介：摘要：PDCA循环是指全面质量管理的思想基础和方法，其核心内容是将质量管理分为四个阶段，即Plan（计划）、Do（执行）、Check（检查）和Act（处理）。在质量管理活动中，要求把各项工作按照作出计划、计划实施、检查实施效果，然后将成功的纳入标准，不成功的留待下一循环去解决。在妇科护理中将患者的需求看做第一位护理工作实施中心，注重对专业进行临床实践和护理知识相结合的教学策略，为其打造出最为合适的PDCA循环模式的教学方案。传统教学方式虽然能全面提升护理学生的技术能力，但容易忽视培养护生个人的职业能力，降低了自身工作效果。而在临床带教工作中及时融合PDCA循环模式理念，更能重点锻炼护理学生综合考虑问题的能力，此模式约束了护生所接受的带教工作能更具有步骤性，执行、问题发现、总结等有序进行，非常适合运用于本科学生的护理教学。基于此，本实验便围绕此进行讨论已经获得成效，详情见下。

简介：摘要：目的 探讨 静脉输液治疗护理实习带教中采用 PBL教学法对提高实习生的理论和操作成绩及鼓励学生主动学习的影响 。 方法 将 我院在 2019 年 6 月至 2019 年 12 月期间纳入的 13 名静脉输液治疗护理实习生列为常规组，安排传统带教模式进行护理带教，将我院在 2020 年 1 月至 2020 年 6 期间纳入的 14 名静脉输液治疗护理实习生列为研究组，安排 PBL 教学法进行护理带教，比较两组实习生的出科成绩、带教满意度以及学习积极性。 结果 组间出科成绩比较， 常规组理论成绩以及实操成绩均显著低于研究组（ P ＜ 0.05 ）。 组间带教满意度评分以及学习积极性评分 比较 ， 常规组评分均显著低于研究组（ P ＜ 0.05 ）。 结论 PBL 教学法在 静脉输液治疗护理实习带教中具有良好的护理带教应用价值，不仅可以进一步提高实习生的出科成绩，同时对其学习积极性以及带教满意度的提高还具有积极作用 。

简介：

简介：摘要：目的是研究医学训练模式对消化临床带的作用。该方法随机挑选60名临床学生，他们在2018年1月至2019年11月期间在医院接受中级实习，随机分为问卷调查和观察组，对组应用普通课堂，应用循证医学模式，比较两组能力图像和考试。成果监测小组具有实际、实质性和个案驱动的职能，与同类小组相比表现更佳，共有29个能力用于小组的沟通、数据获取和自主思维，以及差异的统计意义，第11页。05 .结论认为，循证医学教学模式在实践中的应用不仅提高了实习生的实践能力，而且提高了他们对消化与医学有关的疾病的认识。、

简介：摘要：近年来，随着视频设备的迅速增长和更新、医学影像后期处理的多样性和功能、图像内容的日益扩散和研究，图像科学已发展成为一个专业、更加专业化的临床支持中心，用于研究、诊断和治疗。据此，越来越多的医学院校将帧速率作为必要的专业部门纳入实践，CT空间是其成像研究的重要组成部分。作为中国的第三个a级技术咨询委员会，实习人员的数量和范围都有所增加，从外部学校的大型图像处理专业人员到摄影诊断专业人员，再到学校的图像诊断专业人员，再到六个小组的非图像专业和非教育硕士实习人员。如何为不同阶段的实习生建立适当的帮派模式，最大限度地满足课程要求，是教师的一项重要任务。本文提供了我院CT检查技术的教程，愿与他人分享。

简介：【摘 要】 目的：对胃肠外科临床护理带教中床边教学的应用效果进行分析。方法：随机抽取60名我校2019-2020级胃肠外科实习护生作为研究对象，将其平均分为对照组（传统带教组）与实验组（床边教学带教组），比较两组实习生对的带教效果。结果：经床边教学后，实验组护生的各项评判性思维能力评分、理论知识考核、实际操作技能考核以及实习满意度评分等均明显高于对照组，差异具有统计学意义（P＜0.05）。结论：胃肠外科护生应用床边教学模式带教，能够有效显著提升护生的评判性思维能力，加强护生的理论知识、实际操作技能，提高实习满意度。

简介：

简介：[摘要]目的：以胜任力为导向构建口腔颌面外科带教方案。方法：选取2020年1~12月我院口腔颌面外科30名实习生，按随机数表法分为观察组和对照组，每组15名，对照组采用传统教学模式，观察组采用基于岗位胜任力为导向的带教模式，对比两组代缴效果。结果：（1）观察组专业实践能力（4.3±0.8）分、沟通协调能力（4.5±1.0）分、专业发展能力（3.4±0.2）分、评判性思维（4.1±0.5）分均显著高于对照组相应的专业实践能力（3.0±0.6）分、沟通协调能力（3.0±0.3）分、专业发展能力（2.8±1.4 ）分、评判性思维（3.3±0.4）分，P＜0.05，