简介：翻看新浙教版初中数学教材的章前图，发现它更具时代气息与生活气息．章前图的运用给教师教学和学生的学习开启了一个情景的起点，以这个起点为基点，展开这一章节的所学内容．章前图来源于生活，它在一定程度上使数学成为一门具有生活味的、不再生涩和枯燥的学科，从实际的生活经验出发，体验到将实际问题抽象成数学模型的过程，并且在数学解题中加以应用，对提高教学的有效性起到了一定作用，对培养学生的问题意识和探究能力很有帮助．

简介：这里是30亿年前的海底。海水空荡荡的，里面的生物太过微小，肉眼根本看不到。在海洋中称王称霸的不是鲨鱼，而是柔软无骨的海绵、水母和海蠕虫。渐渐地，海洋里出现了千奇百怪的生物，呈现出生机勃勃的景象。凶猛的邓氏鱼正在追逐一群鲨鱼，它们在珊瑚丛中进进出出；海蝎子耀武扬威地挥舞着可怕的螯。这时的鱼类长出了鳍和颔骨，有的还长着扁平的骨板和厚实的甲壳。

简介：《3-6岁儿童学习与发展指南》中强调“幼儿语言的发展贯穿于各个领域”,前阅读、前书写能力作为幼儿语言能力发展的重要方面,“对其他领域的学习与发展有着重要的影响”.因此,幼儿园教育中,根据各年龄段幼儿的认知发展特点、心理发展水平,强化多种互动,注重培养幼儿前阅读、前书写的能力与良好习惯,是幼儿终身学习与发展的需要.我们在实践中必须结合园情与幼儿实际,在主动构建多样化的阅读与书写环境的同时,遵循原则,智巧互动,不断地提高幼儿参与早期阅读活动的热情与兴趣,从而有效培养其前阅读、前书写的能力.

简介：摘要：阅读与书写教育活动的开展是人类传承文明并创新文化的重要渠道。在幼小衔接阶段，开展幼儿前阅读与前书写教育活动，不仅能够培养幼儿良好的阅读能力和书写能力，形成良好品质，也能够促使其快速适应小学学习生活和校园生活，实现幼儿教育到小学教育的完美过渡。本文立足于幼小衔接，详细阐述幼儿前阅读与前书写教育活动对幼儿成长的意义和具体实施措施，旨在全面提升幼儿阅读与书写能力。

简介：记叙文，以记叙为主要表达方式，兼运用描写、议论、抒情等主要表达方式。而很多学生在写作记叙文时，于描写处却缺少认真的思考，细致的描摹，记叙事件虽完整详实却难以生动，抒情议论虽按部就班却索然无味。

简介：

简介：摘要：本文旨在探讨小学数学思维可视化课堂实践的重要性和效果。在当今信息化时代，教育教学模式的更新迫在眉睫，数学思维的培养是小学数学教育的核心目标之一。但是，传统教学方法在培养学生数学思维方面存在不足。所以，本文提出了可视化课堂实践的概念，并通过理论分析和实证研究，证明了可视化课堂对于提高小学生数学思维能力有积极的作用。在最后，本文对于小学数学思维可视化课堂的实践提供了一些建议。

简介：五四时期,人性的解放和个体自主意识的发现使儿童文学显示出独立的艺术价值,开始浮出历史的地表。儿童明净澄澈的童心和童真契合了京派自然人性的审美理想,在这种文学精神的浸染下,凌叔华以爱慕和尊重的姿态化身儿童视角,用女性诗意细腻的笔触刻画儿童未蒙尘世的自然率真,这即是凌叔华所期冀的健康理想人性的艺术再现,她借用懵懂的目光和稚嫩的口吻缓缓讲述儿童本真人性的同时娓娓道来成年人背离生命本质的＂伪＂生存悲剧。

简介：不等式的整数解问题中，有一类是已知不等式整数解的个数，要求原不等式中某个参数的范围．求解这类问题的方法主要有两种：一是直接法．通过观察、猜想、推理得出具体的整数解，然后根据约束条件列出等式或不等式来求解参数．这种方法优势在于思路清晰，简单易懂，难点在于如何求出所有的解来．二是间接法．通过边界情况，考虑临界值，不断缩小考虑的范围，即用逼近的思想来求解，过程中常常需要检验．两种方法各有优劣，

简介：说起傅雷,总不免说到他的严肃。其实他并不是一味板着脸的人。我闭上眼,最先浮现在眼前的,却是个含笑的傅雷。他两手捧着个烟斗,待要放到嘴里去抽,又拿出来,眼里是笑,嘴边是笑,满脸是笑。这也许是因为我在他家客厅里、坐在他对面的时候,他听着钟书说话,经常是这副笑容。傅雷只是不轻易笑;可是他笑的时候,好像在品尝自己的笑,觉得津津有味。也许钟书是唯一敢当众打趣他的人。他家另一位常客是陈西禾同志。一次钟书为某一件事打趣傅雷,西禾急得满面尴尬,直向钟书递眼色;事后他犹有余悸,怪钟书“胡闹”。可是傅雷并没有发火。他带几分不好意思,随着大家笑了;傅雷还是有幽默的。

简介：系统思维是指把思维对象看成系统并放在系统联系之中加以考察和理性把握的一种思维方式。最普遍、最本质的属性有：整体性、结构性、层次性、开放性和自组织性。整体性,是指系统是主要要素相互联系的有机整体。如认识欧洲一体化的历程,即可从整体性视角去考察。＂1947年6月5日,美国国务卿乔治·马歇尔在哈佛大学的一次演讲中宣称,只要欧洲国家准备走经济合作之路,美国就准备为它们提供援助。＂

简介：自朱自清先生的美文《荷塘月色》问世以来，有关该文的主题、结构便议论纷纭。从散文文体特征入手，运用叙述学的视角解析叙述者“我”在该文中独特的存在方式与作用，并进而阐释《荷塘月色》特有的叙述结构，可寻出一条相对清晰的研究路径。

简介：教师在＂生动课堂＂建构过程中还存在着不少误区,如缺少目标意识、课堂管理不当、否定教师的主体地位等,剖析这些误区,有助于真正理解和建构＂生动课堂＂,而真正的生动课堂往往氛围是民主的、内容是生活化的、教学方式是多样的。

简介：“课标”在《教学建议》一节中指出，在阅读教学的实践中，要让学生“能有自己的情感体验，初步领悟作品的精妙，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”。这一要求意在表明：只有将课文内容与生活实际紧密联系起来探究，才会使学生产生真正的情感和思想上的共鸣，从而获得有意义的知识和能力，即“情感体验”和“有益启示”。笔者曾经观摩过他人执教的《扁鹊见蔡桓公》，在最后概括寓意的环节中，有学生指出：造成蔡桓公最终病死的原因不只是他的“讳疾忌医”，扁鹊没有把话说清楚，没有设法说服桓公配合治疗，也是一个重要的原因。学生的这句话，让我想到了一个探究该文的新角度：能否“有效沟通”，成为决定蔡桓公生死的关键。因此，笔者基于“有效沟通”理论，在课堂上进行了《扁鹊见蔡桓公》探究性教学实践：让学生在认真阅读课文的基础上，就“蔡桓公之死谁之过”进行探究，展开辩论。一、课前准备布置两个任务：一是在认真阅读课文的基础上，就“蔡桓公之死谁之过”的问题。选择材料，准备课堂辩论；二是上网搜集有关人际交流艺术的知识，结合课文内容，思考沟通问题如何成了决定蔡桓公生死的关键。二、小组辩论

简介：让学生的思维听得见．就是让学生自由充分地表达自己的所思所想．从而完全暴露思维的过程或细节。一、让思维听得见，是学与教的基本策略当学生产生一个问题或者有了一个答案,老师往往会追问“你为什么有这样的疑问”或者“你是怎么想的”,其目的是要让学生把自己的思维过程说出来．让看不见的思维,尤其是思维的细节得以显现．

简介：最近在上海美术馆展出的新安旅行团史迹展览，是富有教育意义的。它体现了我国优秀的儿童所发扬的爱国、革命和创造的精神。他们跋涉五万里、历时十余年，是整个中华民族和人民大众求生存、争解放历程的一个缩影。它又是人民教育家陶行知的教育思想——向旧传统的死教育挑战，进行生活教育实验的一曲胜利的凯歌。今天，对于所有的老师们、所有的儿童和青年，无疑是启迪思想、激励精神的生动教材。

简介：如何在紧张的高中学习中进行素质教育呢？广大的教育工作者必须转变教育思想，挣脱“应试教育”的束缚，勇于突破“教师为中心”、“课本为中心”、“课堂为中心”的陈旧模式，紧紧围绕素质教育的总目标，以加强学生的主体地位，培养学生能力为中心课题，以启发式、开放武、多元化的教学方式为主攻方向，积极进行教学研究和教学改革。

简介：本文以2006年高考题为例,对文言文内容概括题干扰项作一番透视,以冀增强考生的识别能力。

简介：摘要：思维导图是应用于记忆、思考等的思维“地图”的有效思维模式，是一种将思维形象化的方法。教师在进行语文教学过程中，可以利用其发散思维的特质，运用于课文拓展、看图写话等教学环节之中。为学生提供丰富的想象空间，提高学生的创造水平，从而达到提高学生语文水平的目的。

简介：一直到八十年代末,敦煌学界都以为,有名的《白雀歌》见在写卷,就是P.2594+P.2864,就是本系一个完整、独立的写卷而在漫漫岁月中被撕裂为二的P.2594和P.2864。然而,这一看法是不确切的。实际上,《白雀歌》见在写卷本系一比P.2594+P.2864更长的写卷;在漫漫岁月中,这个长卷至少被撕裂为六,P.2594和P.2864仅是这六个部分中的两个部分。这里,笔者拟就此略事述说,并就与长卷有关的敦煌佛道关系的问题略述己见。如或不当,尚望批评指正。