简介：【摘要】糖尿病患者护理具有健康教育内容复杂、知识点多、专科性强的特点，既往采用传统的带教模式，方式单一、内容枯燥乏味，护生缺乏积极性和主动性，导致教学质量低下。为了对优质护理人才进行培养，通过将护理路径式教学法运用在糖尿病护理教学中，可以充分激发学生的兴趣，有助于学生系统、全面的了解糖尿病护理知识，丰富自身知识储备，从而提高教学效果。

简介：摘要：目的：分析在妇科护理带教中应用反思性教学模式与常规教学所取得的效果。方法：在2020年1月~2022年1月期间选取64名带教护生随机分为两组，对照组应用常规教学模式，研究组应用反思性教学模式，对比临床带教效果。结果：经带教，护生临床护理能力均有所提升，且研究组高于对照组；研究组教学满意度高于对照组，差异存在统计意义（P

简介：【摘要】 阐述了在临床护理教学当中应用微课教学法、应用情景模拟教学法以及应用微课联合情景模拟综合教学法，旨在为临床护理教学形式相关方面提供参考。

简介：【摘要】目的：探究提升临床护理教学质量的有效教学方式，本文提出的教学方式是分层次分阶段目标教学法，分析其实施途径与效果。方法：将2020年6月-2022年3月接受临床护理教学的护生115名设定为本次分析的带教对象，按照教学方式的不同进行分组，分为观察组（58名）和对照组（57），观察组实施的教学方式是分层次分阶段目标教学法，对照组按照常规临床护理教学方式，对比如下指标：①护理考核成绩；②护生对教学的满意率。结果：观察组护生的理论成绩、实践成绩考核分数均高于对照组，数据经过对比存在差异，P

简介：摘要：目的：分析骨科护理带教应用情景模拟教学法对教学质量的影响。方法：在所有到本院骨科进行实习的骨科护理实习生中选取30例，将其设为研究样本。使用单双号分发法将30例样本进行分组，对照组15例，组内实习生采用传统教学法进行教学，观察组15例，组内实习生采用情景模拟教学法进行教学，干预后将两组实习生的表现能力、素质能力、综合能力及知识掌握程度进行分析对比。结果：对比两组实习生的表现能力可知，观察组实习生的表现能力明显优于对照组（P＜0.05）；对比两组实习生的素质能力，观察组实习生的素质能力得到显著提升（P＜0.05）；对比两组实习生的综合能力，观察组实习生的综合能力更强（P＜0.05）；对比两组实习生的知识掌握程度，观察组实习生的知识掌握程度优于对照组（P＜0.05）。结论：情景模拟教学法可以改善骨科护理实习生的素质能力及表现能力，并提升其综合能力与知识掌握程度，对提升教学质量可以产生积极影响。

简介：摘要：目的：分析微格教学法在婴幼儿静脉输液技术教学中的应用。方法：选取在我院工作的护理人员50例，随机均分为对照组和观察组，对照组进行常规教学，观察组进行微格教学法，对比学习情况以及工作能力。结果：观察组学习情况以及工作能力优于对照组（P

简介：【摘要】目的：观察多元化教学法在呼吸内科临床护理教学中的应用效果。方法：从该院2021.3-2022.3月期间选取60名实习护士，随机将其分为观察和对照两组，对照组（常规教学模式），观察组（多元化教学法），观察两组的应用效果。结果：观察组理论知识评分高于对照组；教学满意度高于对照组，（P＜0.05）。结论：此次研究可以看出在呼吸内科中实施多元化教学呼吸法，能够进一步提升护理实习生的理论知识和教学满意度，建议推广。

简介：摘要：目的：项目教学法在高职内科护理学实践教学中的应用研究。方法：以我院100个护理专业学生为对象，对于具体工作开展情况进行分析，在完成基础护理技术学习后进行护理实践，将项目教学法运用其中，对于学生学习情况进行评估。结果：学生对内科护理实践课教学评价比较积极，对于课程兴趣、适应程序和认可程序比较高，这种教学方法实施效果理想。结论：项目教学法在高职内科护理学实践教学中运用对于学生学习相关知识有更多的认识，可以认识到内科护理的重要性，对于这种教学方法也有更多的认识，对于教学方法评价更积极。

简介：【摘要】目的：在精神科临床护理教学中应用情景模拟教学法，探讨其临床应用效果。方法：2021年1月-2021年12月期间，将在我医院精神科实习的60名护生作为试验对象，将其分研究组和对照组，其中对研究组护生采用情景模拟教学法，而对对照组护生应用传统教学模式，比较两组应用效果。结果：比较两组理论知识和操作技能得分，研究组明显优于对照组，p

简介：

简介：摘要：目的：针对在胸外科护理教学中采用  PBL联合微课堂教学法对提升护生护理能力的应用效果。方法：在本院2021年2月到2022年2月期间，随机挑选44名在本院接受胸外科护理教学的护生进行对比研究，将其平均分为两个学习小组，每组22名，记录为对比组和观察组，对比组护生采用常规护理教学法，观察组护生采用PBL联合微课堂教学法，对比两组护生期末成绩、学习能力评分。结果：观察组护生通过教学后护生期末成绩、学习能力评分均要优于对比组（p

简介：摘要 目的 分析在耳鼻喉科护理教学中实施情景式教学法的效果。方法 以2019年10月至2020年10月间在我院耳鼻喉科实习的护理实习生60例作为本文的观察对象，并根据实习时间的先后顺序将其分成两组，其中一组命名为对照组，一组命名为实验组，两组各有护理实习生30例，并对两组的专业技巧、理论知识、沟通技巧以及对教学的满意度进行对比。结果 对比两组的专业技巧、理论知识以及沟通技巧得分情况，实验组均较高，而对照组相对较低，对比结果（p

简介：摘要：目的 探究普外科护理教学中基于"五阶段"循环联合CBL教学模式的应用效果。方法 选择某校护理本科大三学生作为研究对象，共计65人，时间为2020~2021年。数字表法分组，分对照组（n=32）、观察组（n=33）。对照组继续常规教学，观察组改用基于"五阶段"循环联合CBL教学模式教学。比较两组教学满意度、教学效果。结果 观察组教学满意度较对照组高（P

简介：[摘要]目的：探讨全程导师制结合清单式教学在急诊护理教学中的应用效果。方法：选择本院急诊科2021年1-6月15名规培护士为对照组，另外15名规培护士为实验组，对照组接受常规护理教学，实验组接受全程导师制结合清单式临床教学。结果：实验组理论知识、技能考核评分、满意度均高于对照组且差异显著(P

简介：【摘要】目的：观察新生儿重症监护病房（NICU）护理规培临床教学中应用症状评估教学模式的效果。方法：收集2022年1月-2023年1月于我院新生儿科工作的规培护士40名，随机分为两组，对照组应用常规教学模式，观察组采用症状评估教学模式，对两组教学效果进行比较。结果：观察组护生理论测试成绩、实践测试成绩以及满意度比对照组高，存在统计学差异（P＜0.05）。结论：运用症状评估教学模式后可以显著提高护理规培教学效果，提高护生症状评估的理论水平和实践水平，这种教学模式得到诸多护生的满意，值得推荐。

简介：摘要：目的：探究在神经外科护理教学中CBL教学法联合PDCA循环的应用效果。方法：选择2022年3月至2023年3月在我院神经外科的护理实习生36名，随机分为两组，对照组和观察组，每组有18人。对照组实施传统教学法，观察组实施CBL教学法联合PDCA循环，对两组实习生的理论知识、实践水平和综合素养展开分析与比较。结果：观察组实习生理论知识掌握程度、专科护理、病情评估、护患沟通、临床检查的得分都显然比对照组高，P＜0.05。结论：在神经外科护理教学中，实施CBL教学法联合PDCA循环能够有效地提高护理实习生的理论知识、实践水平和综合素质，值得推广与实践。

简介：摘要：目的：研究目标教学法在新生儿科临床护理教学的应用效果。方法：筛选在我院2021年3月～2023年4月新生儿病房护理实习生80名，将所筛选的实习学生进行随机分组，展开对比研究，即对照组（n=40）和观察组（n=40）。对照组实习生进行常规教学，观察组实习生开展目标教学法教学，比较两组护理实习生的考核成绩；带教前后的团队凝聚力评分。结果：观察组实习生的理论知识、技能操作、病历书写规范成绩高于对照组（P＜0.05）；带教前，两组护理实习生的自律性、乐群性、归属性、价值性评分比较（P＞0.05），带教后，观察组实习生的自律性、乐群性、归属性、价值性评分低于对照组（P＜0.05）。结论：新生儿病房的临床护理教学中，实施目标教学法，可提升教学效果，应用价值高，值得推广。

简介：【摘要】：目的：分析PBL（问题导向学习）联合情景模拟教学法在小儿骨科护理教学中的价值。方法：研究对象：限定为在院实习的骨科实习生，共计36例；病例选取时间：选录时间为2022年5月到2023年10月，基于教学方式分组，对照组接受PBL联合情景模拟教学法，共计18例；教学组接受常规护理教学，共计18例，评价PBL联合情景模拟教学法的应用价值。结果：教学组带教水平评价优于对照组（P＜0.05）；教学组带教评分优于对照组（P＜0.05）。结论：通过PBL联合情景模拟教学法，实习生在真实场景中进行问题解决和团队合作，深入了解小儿骨科护理的知识和技能，培养实习生的综合能力和创新能力，提高教学效果和实习生的实际操作能力，联合教学方法也能增加实习生的兴趣和参与度，激发学习的积极性和主动性。

简介：摘要：目的：分析PBL教学法在感染科护理实习生教学中的应用效果。方法：选取2023年7月~2024年2月感染科护理实习生33例，2023年7月~2023年10月18例为对照组，2023年11月~2024年2月15例为观察组，对照组进行常规教学，观察组进行PBL教学法，对比工作能力。结果：观察组工作能力优于对照组（P<0.05）。结论：在感染科护理实习生教学中应用PBL教学法可以提高工作能力。

简介：摘要：随着高等教育信息化发展，教师的教学和学生的学习因社会数字化进程而发生了翻天覆地的改变，为了适应新时代教和学的需求，国内外高校教师开始探索线上教学、线上线下混合教学，为高等教育开劈了新的视野。基础护理学课程结合学校实际和学生情况，选择开展基于辅助教学的线上线下混合式教学，取得了一定的教学效果。