简介：很多家长在和孩子一起看绘本时，都知道要和孩子进行互动，针对故事进行提问。但是，如果我们的提问设疑方式千篇一律，那么绘本阅读将是枯燥、乏味的，孩子也会失去对绘本的欣赏和学习兴趣。那么到底什么样的提问设疑才是有效的？怎样的设疑提问才能让我们的孩子更喜欢阅读呢？

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简介：探讨有效设疑，是数学课堂教学中的重要内容。本文结合数学有效设疑的实践和理论，紧紧围绕数学设疑所要达到的目的，深入浅出地阐述了课堂设疑的有效方法。对激发学生自主探究、析疑，开拓数学思维，提高分析和解决问题的能力，实现高效课堂，均具有较好的启发作用。

简介：古人云：学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进.也就是说,在学习过程中,贵在寻求疑问,对疑问挖掘得愈深,学习的进步也愈大.因此,教师若在课堂教学中进行一些有效的巧妙设疑,借以激发引导学生去求疑解疑,无疑也是帮助学生解决认知矛盾的一条捷径.

简介：摘要学来源于思，而思起于疑。著名的科学家爱因斯坦曾说“如果能够提出一个问题，那么比解决一个问题重要的多。”平时我们可能只用到几个知识点来解决问题，但是如果学生能够提出一个问题，那就代表着他经过了自身的努力，积极地思考了这个问题。宋代教育家朱熹也说过“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”教师不仅要让学生学会知识，学会解决问题，更重要的是要让学生学会质疑，把学习的方法更好地掌握。实际教学中，教师要甩开师道尊严的架子，摒弃传统的教学观点，摆脱对教材的依赖，激励学生敢于尝试，勇于质疑，充分表达个人不同的意见。这样学生才能将学习方法真正掌握，才能更好地为将来的终身学习与自身发展打下牢固的基础。

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简介：问题是思维的起点,问题解决的过程就是思维发展的过程,也是创造性思维产生的过程。课堂教学中,有效的设疑解惑,能启迪学生的心智,引导学生去发现、提出、分析、解决问题,完善学生已有的知识结构,形成科学的思维方式,并激起学生强烈的求知欲,激活学生的创造性思维,能培养学生良好的学习习惯和创新意识,提高学生的发展社会问题的意识和提出、分析、解决问题的

简介：问题到底由谁来提？这是我们培养人的原则问题。目前我国中小学课堂最大的缺陷就是让学生学“答”而非学“问”，学生缺乏问题意识自是教育的悲哀，而由学生自己去提出问题．再由学生去探究解决问题才是教学的佳境。

简介：本文从三个方面探究了在高中数学习题课教学中教师设疑示错的作用，旨在给我们的数学教学带来帮助。

简介：亚里士多德说：“我爱我师，我更爱真理．”这是对权威的怀疑．孟子说：“尽信书则不如无书．”这是对书本的怀疑．我思故我在，是笛卡儿的经典名言．但这并不是笛卡儿哲学的出发点．就如同欧几里得编著《几何原本》一样，一个相对完善的理论体系都需要选择一些基本命题作为公理，并在此基础上构筑起思想大厦．地基的重要性不言而喻．选择怎样的地基才是牢靠的呢？

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简介：在课堂教学中，创设的情境和设计的问题不同，会产生不同的效果。下面以一次同课异构教学活动中两位教师执教《有趣的浮沉现象》一课为例进行分析。一、促进思考和体验的问题能有效激发学生学习的兴趣教师在教学过程中提出学生生活中可能遇到的问题，让他们利用自己的生活经验解决这些问题，不仅能调动学生的学习兴趣，而且可以促进其积极思考。

简介：“设而不求”解题法，就是在解决数学问题时，先设定一些未知数，然后把它们当成已知数，根据题设本身各量间的制约关系，将未知数消去或代换，使问题的解决变得简捷、明快．其没有固定的一般形式，根据问题的具体目标，利用点的坐标的整体结构，是设而不求的重要思维方法．

简介：摘要在教学中让学生敢质疑、能质疑是发挥其学习主动性、创造性的重要手段之一。在小学语文教学中培养学生的质疑能力，对于调动学生学习的主动性具有十分重要的作用。培养学生的质疑能力是—个长期的过程，有待于在教学实践中不断摸索、创新。

简介：1题目来源题目：半径为9的⊙O中有一内接等腰三角形ABC，底边上的高AD与一腰的和是20，求AD的长。（摘自文献[1]）该题是文献作者作为“画图不正确、借助错图进行错解”的一个案例。原解析如下：

简介：摘要英语课堂是教师与学生以教材内容为“谈资”的一场对话。课堂的提问是教师了解学生学习情况、搜集教学反馈信息的最主要的方式，更是促使学生思维发展的有效途径。本文简单论述了英语教师做好课堂提问的一些技巧，若有不足之处，还望同仁指正。

简介：钟启泉教授在《核心素养的“核心”在哪里？》一文中谈到：“核心素养是指学生借助学校教育所形成的解决问题的素养与能力。”这就要求教师要精心设计学生的学习平台，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，给学生提供充分的从事数学活动的机会，使学生在解决现实的、有意义的、富有挑战性的数学问题的过程中体会数学的趣味和作用。

简介：摘要通过对“农村初中物理化学课堂教学有效性研究”课题的研究，提出并试行了“课前课初预习——新课讲授——课堂测试反馈”理化新授课的教学模式。笔者通过实际课例，对模式中的预习处理、情境创设和课堂反馈测试进行了初步的探讨。

简介：在思想品德课堂教学中学生经常会对所学知识产生“质疑”,教师用有效的方法去处理这些课堂生成,化教学危机为教学时机,可以极大地提升学生学习的自信和兴趣,从而提高教学效率,达成教学目标.