简介：本研究用卡特尔16人格因素量表，对200名邢台学院的在读大学生的人格现状进行了测评，并针对大学生在人际交往方面，认知方面，情绪方面，意志方面的人格发展中存在的缺陷，提出了改进和完善大学生人格的教育对策。

简介：本文通过对近年来国内外在药物依赖者及其人格特征之间关系的研究成果进行了综述。结果表明，药物依赖者在形成药物依赖前具有一定的潜在人格缺陷；而在药物依赖形成的过程中，人格成长出现病态发展倾向，并在人格缺陷基础上进一步发展、强化为病态人格；在药物依赖戒断后，人的记忆模式发生了改变，导致戒断后的药物渴求行为和焦虑情绪的表现等。

简介：目的：为了了解上网者的人格特征是否与人们通常所持的观点相一致，即上网者比较内向、喜怒无常、爱说谎等等；方法：通过艾森克人格简化量表的网上施则，对上网者进行了初步的调查。结果：与常模相比，上网者较以自我为中心、冷漠、缺乏同情心；情绪不太稳定、有点喜怒无常。但在内外向维度上，上网者与常模没有差别，而且上网者表现出较高的诚实性倾向。结论：从较为科学的角度，澄清了人们对上网者的不良看法。

简介：目的探讨凶杀犯人的人格特征。方法采用MMPI多项人格个性调查表对在押的113例正常凶杀犯人进行测查，将结果与中国常模进行比较。结果凶杀犯人除Si(社会内向)外，其它临床量表分HS(疑病)，D(抑郁)。Hy(癔病)，Pd(病态人格)，Mf(男性女性化)，Pa(妄想)，Pt(精神衰弱)，Sc(精神分裂症)，Ma(轻躁狂)与常模相比差异有显著性(P<0．01)。效度量表中F(伪装坏)与常模相比差异有顾著性(P

简介：通过对国内外相关研究文献的回顾,介绍了人格研究的发展历程.对护士职业人格研究的进展和研究中的不足进行了总结,并建议应当加大研究的系统性和协作性,加强干预性研究的力度,将研究成果指导实践工作以提高护士职业适应性.

简介：大学生自杀是一个严峻的事实。本文通过对大学生自杀者人格心理误区的分析，揭示了人格心理误区与自杀的相关性。并简述了大学生健康人格的培养方法。

简介：目的：了解医学成人大专生的个性特征。方法：整群随机抽取500名入学新生，采用16PF进行研究。结果：医学成人大专生与常模比较、不同性别、年龄、专业分别比较，个性特征均存在显著性差别。结论：应根据不同性别、年龄、专业医学成人大专生的个性特点采取不同形式和内容的心理辅导工作。

简介：目的分析亚健康人群的心理健康状况及其应付方式及人格特征，为针对性的对其进行心理干预提供切入点。方法以2009～2010年在云南省中医医院体检中心做常规体检结果显示为无明确现患病并经《亚健康筛选表》判定为亚健康的人群为研究对象，以90项症状清单（SCL-90）、应付方式问卷（CSQ）、卡氏十六种人格因素量表（16-PF）为主要测评工具，对亚健康人群的心理健康状况及其应付方式及人格特征进行研究。结果亚健康人群SCL-90中躯体化因子、抑郁因子、焦虑因子和偏执因子的因子分均显著增高（P〈0．05或P〈0．01）；亚健康人群应付方式的解决问题因子分显著低于健康人群（P〈0．01），而自责和退避因子分则显著高于健康人群（P〈0．05或P〈0．01）；亚健康人群16-PF的乐群性和兴奋性因子分显著低于健康人群（P〈0．05或P〈0．01），而怀疑性、世故性、忧虑性、紧张性因子分均显著高于健康人群（P〈0．05或P〈0．01）。结论亚健康人群更多运用不成熟型的应付方式处理问题，呈现低乐群性、低兴奋性和高怀疑性、世故性、忧虑性、紧张性可能是亚健康人群的人格特征。

简介：目的探讨焦虑障碍和抑郁障碍人格基础是否相同。方法使用CPI-RC、HAMD和HAMA对符合DSM-Ⅵ焦虑障碍、抑郁障碍30例进行评定，并与30名正常人进行对照。结果1.焦虑组Do、Cs、Sy、Sp、Sa、In、Em高于抑郁组（P〈0.01），抑郁组Sc、Gi、To高于焦虑组（P〈0.01）；焦虑组除Em高于对照组（P〈0.01）外，In、Re、So、Sc、Gi、Cm、To、Ac、Ai、Ie、Py低于封照组（P〈0.05、P〈0.01）；抑郁组Sc、To、Fx与对照组无差别，其余各量表分均低于对照组。2.各组的人格类型构成分布有非常显着的差异（P〈0.01）。3.焦虑组和抑郁组的自我实现水平低于对照组（P〈0.01）。结论焦虑障碍和抑郁障碍的自我确认和人际适应水平以及人格类型不同。

简介：目的分析原发性失眠症患者人格发展异常过程。方法运用GMPI对原发性失眠症患者与健康人进行调查,分析2组人群差异及发现某些规律。结果失眠患者与健康人在三个年龄段存在的差异不同,其中童年期的差异尚小,仅仅表现于自主性发展水平弱于健康人群;随着年龄的增长,失眠症患者表现出越来越多的人格发展不足,重点表现在思维方式、社会恐惧感、自主性三个方面（P〈0.05或0.01）;不同年龄的患者在三个阶段表现出不同的发展特点。上小学之前,小于36岁的患者与大于50岁的患者表现出较明显的差异（P〈0.05或0.01）,但36~50岁之间的患者未发现与这2组患者的明显差异;在上小学至18岁这个年龄段的人格发展方面,继续保持这一趋势,但在这个阶段,在某些方面,小于36岁的患者组与36~50岁之间的患者组的差异也渐趋明显,尤其体现在不良教养方式以及社会自我、心理自我、独立性及自主性等方面。普遍的,小于36岁的患者组失眠症患者在自我分量表以及情绪情感分量表表现出的发展水平较低,而特殊的,在事业观维度,小于36岁的患者组表现出较高的发展水平。结论原发性失眠症患者与健康人的人格发展过程存在差异,而且具有时代烙印。

简介：比较不同条件下大学生的人格发展。采用含无处理对照组的前后测准实验设计，将“心理健康课”和“圈体心理辅导”作为实验处理，于实验前(刚进校)和实验后(大学三年级)分别运用16PF封553名本科学生的人格特征进行了测查。封实验前后横向比较和纵向比较，结果表明：①对照组的怀疑性、幻想性和忧虑性有明颈改善；②心理课组学生的兴奢性、世故性、自律性，紧张性有明颈改善；③圈体心理辅导组的学生恃强性、世故性有明颈升高．

简介：此文原载于性学研究杂志(JournalofsexResearch)2001年11期；此书于2000年由纽约·剑桥大学(NewYork．CambridgeUniversity)出版社出版发行。

简介：目的采用卡特尔16PF人格量表，对大学生和职业青年共208人进行测试，研究分析各因素间的显着差异。结果（1）男性和女性在乐群性、敏感性、幻想以及学习成长能力等因素上存在显着差异。（2）大学生与职业青年在紧张性、焦虑性、独立性、世故性以及创造性等因素上存在显着差异。结论大学生和职业青年在16PF人格测验中部分因素和次级因素间存在显着差异，并且在性别上也存在显着差异。

简介：目的：研究以提高大学生心理健康水平，将“人格心理学”课程作为促进目的的手段。方法：采用SCL－90和卡特尔16PF等量表作为一实验科学性的方法，对在校大学生进行了为期半年的人格课程教育。结果；经过健康人格课程教育后，大学生心理健康水平总体上有了提高，其中部分因素呈现积极的显著变化。结论：健康人格心理教育是提高大学生心理健康水平的一种有效方法。

简介：贫困大学生的心理健康问题由于影响巨大，日益成为学界和广大民众关注的焦点。本文使用角色人格理论来分析贫困大学生心理问题产生的原因和表现，并试图探讨通过角色人格的调适来促进这一群体的心理健康。

简介：目的：探讨研究生新生心理健康状况及其与人格的关系。方法：采用精神症状自评量表（SCL-90）和卡特尔人格问卷（16PF）对华南地区某农科高校411名研究生进行了调查。结果：被试SCL-90总分超过160分占22.93%,SCL-90总分及其多数因子显著性高于全国成人常模；研究生的健康水平与人格密切相关。结论：研究生新生的心理健康教育值得重视，人格的培养和完善有利于促进其心理健康。

简介：目的调查与研究民办高校大学生的人格特质状况。方法采用卡特尔16PF人格测试量表。对405名学生进行测试。结果①民办高校大学生心理健康及情绪的稳定性高于平均值22分；②在男女之间。文科与理科之间和大一与大二之间均有显着性差异．结论．心理教育应该考虑到性别，文理科及年级之间的差异，培养学生的健康人格。

简介：本文采用卡特尔16项人格因素问卷（16PF）及精神症状自评量表（SCL-90）对武汉市26家外商投资企业215名营销人员进行了人格特征和心理健康状况的调查研究。结果与全国常模相比，外企营销人员的人格特征表现出因素A、B、F、G、H、N、Q2、Q4、O上有较高得分；因素E、1、M、Q3上得分较低，同时，男性比女性在因素H、Q1、Q2、N有较高得分；在因素O、Q4、M上得分较低。外企营销人员的心理健康状况总体水平基本正常，但抑制，焦虑，人际敏感因子上的得分较高，且女性比男性在这方面的表现更为明显。

简介：目的分析A型人格对急性脑血管病发病的影响。方法用A型行为人格量表对180例急性脑血管病患者和50例健康对照组进行检测，同时按照情绪分类，对40例有情绪因素脑血管病患者进行血管紧张素Ⅱ测定，与对照组比较研究。结果急性脑血管病患者中A型人格占65％，与对照组比较有显著性差异(P<0．05)，急性脑血管病患者情绪因素组血管紧张素Ⅱ明显高于非情绪组(P<0．01)。结论A型行为人格者易患脑血管病，矫正A型行为，对脑血管病的防治有益。

简介：目的促进大学生的心理健康状况。方法通过对参加2003～2004学年第一学期(健康人格心理学》全校任意性选修课的136名学生进行的22学时的课程教学干预．在课前和课后．分别使用卡特尔16PF人格问卷对学生进行了前测与后测．结果统计表明：(健康人格心理学》课程对于提升大学生的心理健康水平具有十分显着的效果。结论从人格教育的角度入手促进大学生的心理健康是可行的．