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简介：年初去印度开一个会，途径曼谷机场转机。离飞机起飞时间尚早，我便在侯机厅里转悠。突然身后有人用中文打招呼：“先生？”我回头，见一高一矮两个中国人站在面前。打招呼的是矮个。他问：“先生是从中国内地来的吗？”我说是。他说：“是这样，您看能不能帮个忙？我们俩从上海来，要到清迈去，可是我们的包弄丢了，身上又没带多少现金，您看能不能借我们100美元，买曼谷到清迈的机票？”看我有点犹豫，他从口袋里掏出名片，说：“我是神龙公司的。”

简介：<正>在瑞典的一个小镇上,曾经举行过一次特殊的比赛,比赛目的是选出镇上最富同情心的孩子。瑞典著名作家利奥.布斯卡格利亚作为首席裁判,参加了这次竞赛的评选。在评阅了无数感人肺腑的事迹后,他最终做出选择,将奖牌发

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简介：《幼儿园工作规程》中明确指出：幼儿园的品德教育以情感教育和培养良好的行为习惯为主,注重潜移默化的影响,并贯穿于幼儿的各项活动。笔者按照指南的各项规定,注重品德教育,特别注重对幼儿同情心的培养。本文主要就如何培养幼儿的同情心谈谈自身的体会,以供交流。

简介：老鼠有同情心吗？当同伴身陷囹圄，它们会出手相救吗？神经生物学家经实验发现，面对分别“关押”着美味巧克力和另一只小伙伴的两个笼子，外面的小老鼠竞选择鱼和熊掌得兼也——它不但救出了伙伴，还和它一起分享巧克力。然而，它的做法究竟是因为同情笼子里的小鼠，还是因为想让它出来和自己玩的一己私念呢？让我们一起来探究动物们的小心思吧。

简介：十六届六中全会结束以后，建设和谐社会已成为议论最集中、谈论最多的一个问题。围绕这个问题，各种议论观点很多，目的都只有一个，那就是如何让社会更和谐，人民更幸福，国家更富强。

简介：这里超越现实、超越自我、超越任何艰难困阻；这里是你独立思考的空间，这里是你自由畅想的舞台；这里有我们的喜怒哀乐，有我们的痛苦悲伤，也有我们的快乐幸福；更重要的是一It’sprivate．

简介：美国心理学家研究发现,过分溺爱容易导致孩子缺乏同情心。当孩子与小伙伴一起玩耍时,父母随时陪伴左右容易使孩子变成"自我陶醉者"。美国波士顿心理学家彼得·格莱博士在其新著《自由学习》中指出,在没有成年人指导的情况下,孩子可以在自由玩耍中更好地克服自我陶醉心理,更好地培养同情心。而如今,父母们都是时刻陪在玩耍的孩子身边。"散放式"与邻居孩子一起玩耍的场景越来越少见。格莱博士表示,所谓"自由玩耍"是指任何

简介：好多年前。弗吉尼亚北部一个寒冬的晚上，一位老人站在河边等待搭乘过路者的马过河．由于天气寒冷。他的胡须都蒙上了一层冰霜。等待仿佛是漫长．刺骨的北风把他的身体都冻僵了。

简介：从同情心的心理结构出发，结合幼儿同情心发展特点，本研究采用多种活动形式，对天津市两所幼儿园203名幼儿同情心的发展进行了心理干预。结果表明：为期12周的干预活动有效促进了幼儿同情体验和同情行为的发展，但对幼儿同情理解能力的发展却未起到显著的促进作用；中、大班是培养幼儿同情心的重要阶段。

简介：世界上什么人最有同情心？美国密歇根大学和北卡罗来纳州立大学的社会心理学家日前联手进行的一项研究发现：是50岁的中年女性。

简介：摘要同情心的培养不仅对幼儿的道德发展具有重要意义，而且对他们的社会交往，特别是人际关系的交往也具有重要意义。我们在教学活动中不难发现，同情心强的孩子，表现出更多的合作谦让行为；缺乏同情心的孩子，则很难和小朋友相处。孩子的同情心是在日常生活中逐渐培养起来的，这就要求老师和家长不仅要以身做则，而且还要抓住生活中的每个机会对孩子进行启发和引导。

简介：俗话说：“恻隐之心，人皆有之”就是说人人都应该具有同情心。同情心是一种对他人的处境、遭遇在情感上能激起共鸣、能分担他人的苦难、忧愁、并出自内心地在行动上给予应有的慰籍。将同情心植入孩子的心灵，让孩子学会同情他人、关心他人，对于培养幼儿助人、合作等良好社会行为具有十分重要的作用。

简介：英国有两项最新研究显示，哈欠是有传染性的，容易受别人“感染”，而打哈欠的人一般同情心比较强，和周围的社交环境保持高度一致。研究还发现，尽管几乎所有动物都会打哈欠，但是哈欠的传染现象却只出现在人类、黑猩猩和一些猴子中。

简介：日常生活中常常见到这样的例子,许多二三岁的孩子,看到妈妈因为什么事而伤心落泪,会立刻跑到跟前,轻轻地擦去妈妈的眼泪,小声说:“妈妈,别哭了,我听话。”虽然孩子不甚理解母亲伤心的原因,但纯真的心灵、稚气的举动,足以使母亲

简介：同情是对别人的不幸和痛苦情绪状态的表现,它也是一种共鸣和关注他人的行为。有利于以“帮助他人”引起情感上的支持,“正义”的动机和行为。它同时受很多因素影响,其中包括理解一个物种、经验、动机和道德情感。作为幼儿亲社会性发展的一个重要方面,它既是人类的一种高级情感,也是一种亲社会行为。

简介：【摘要】同情心是一种对别人不幸遭遇的同情和在一定程度上对别人的帮助及支持等，同情心在幼儿社会性品质中占重要位置，中班是幼儿同情心发展的重要阶段，在这个时期培养幼儿同情心有助于幼儿身心的健康发展。本次研究主要采取观察法，访谈法观察记录中班幼儿的同情心理的表现。