简介:赫尔巴特及赫尔巴特教育学派是伴随着师范教育的兴起来到中国的。清末民初,"赫尔巴特"有相对统一的译名后,国人对赫尔巴特教育学派有了学术派别的认识。国人认识赫尔巴特主要不是经由《教育世界》及教育世界社的引介,而是通过师范学校的教育学、教育史教科书。教育学侧重强调赫尔巴特的地位,对其观点则褒贬不一;教育史的介绍相对系统,大都按照"科学教育学的创始人——教育目的(五道念)——教育方法(管理、训育、教授)"的结构描摹赫尔巴特的学说。经历学习和积累后,国人逐渐接受并开始研究赫尔巴特的学说,但总体不脱教育史教科书的范围。从德国到中国,赫尔巴特教育学历经多次转化,最终浓缩在教科书中呈现给中国的面相只是"简笔画"。受"钱塘观潮"心态的影响,以及语言史料所限,国人亦满足于赫尔巴特教育学的简笔画状态。
简介:体验是人追求自身生命意义的一种方式,也是人理解人生与社会的一种方式。新世纪的教育应该是一种人性化的体验教育,它应是一种强调知识与学习主体互动联系的教育,更应是关注人追求什么样体验的教育。体验教育更应注重学习者的深入参与,并强调学生主体自我的感情与发现。体验教学是指在教学中教师积极创设各种情境,引导学生由被动到主动、由依赖到自主、由接受性到创造性地学习,对教学情境进行体验、感受,并且在体验中学会避免、战胜和转化消极的情感和错误的认识,发展、享受和利用积极的情感与正确的认识。在体验中使学生充分感受蕴藏于这种教学活动中的欢乐与幸福,达到促使其主体性充分、自由地发展的目的。1体验教学的理论依据体验教学的理论依据主要有生活情境理论和心理情感理论。生活情境理论告诉我们,生活是由存在的无数情境组成的。处于一定情境之中的人作为认识活动和实践活动的主体,通过与情景的相互作用而不断地适应外部环境,而且同时也在不断地改造着外部环境。生活具有创造性,它为人通过活动不断发展自己、展现自己提供了舞台,教学是教和学双方为实现一定的目的,围绕一定的内容而展开活动的一种特殊情境。体验教学是以生活提供的无数情境为背景。人们按照教育教学的要求,通...
简介:
简介:〔摘要〕“少教多学”就是以学生的发展为根本,以此为发展的标准。教师的“少教”,更应该重视教材的多样性,教学方法的多元性等入手,以此来培养和锻炼学生的学习能力、观察能力、思考能力、创新能力、分析能力和解决问题的能力。
简介:〔摘要〕陶艺艺术在中国有几千年的历史,在中学三个年级的学段中都有欣赏和学习制作陶艺的课程。由于工作在农村中学,这里的孩子知识面窄,对陶艺的欣赏和实用价值等各方面都知之甚少,所以我通过查阅各种资料对学生进行了讲解,在材料整理中写出了这篇论文。
简介:在互联网给人民的生活带来越来越多便利的同时,也对网民的生活造成了深刻的影响。作为网民的一个重要组成部分,大学生群体的学习生活与互联网紧密的结合在一起。一方面,为大学生获取信息、参与社会互动、娱乐消费等提供了条件,另一方面网络中充斥的各种不良文化也对大学生的健康成长造成极大的危害。然而网络不良文化不是一个单纯的概念,不仅包括直观的不健康文化,也包括具有高度隐蔽性的网络世界价值观等网络隐性不良文化。所以深入研究网络不良文化的特征,对其进行全面的了解,并认真探讨其与大学生成长健康的关系,具有深远的意义。