简介：【摘要】目的：研究 PBL 教学法用于普外科实习医生临床带教中的价值 。方法：2018 年 12 月 -2019 年 11 月本院普外科中的实习医生 50 名，用数字抽签法均分 2 组。 A 组采取 PBL 教学法， B 组采取传统教学法。对比教学效果等指标。 结果：A 组理论知识考核成绩（ 92.43±3.92 ）分、综合能力考核成绩（ 93.88±4.01 ）分，优于 B 组（

简介：【摘要】为了响应国家深化医疗改革方针，我院实施以 PBL为主的多元教学法，旨在完善临床带教模式，实施卓越医生教育培养计划的宗旨，优化临床医学人才，深化以学生自主学习为导向的教学方法改革，探索新型的临床师资培养路径。

简介：【摘要】目的：探究手术室带教中应用微信平台联合PBL教学法的教学效果。方法：选择我院手术室实习生120名作为研究对象，根据带教方式不同分为两组，对照组采用PBL教学法，观察组采用微信平台联合PBL教学法，对比两组实习生的理论成绩与实践操作能力。结果：观察组实习生的理论成绩、实践技能考核成绩比较均高于对照组，P

简介：摘要： 现在对于普通医学高校对于五年制中西医结合临床专科骨伤科传统培训模式已经无法去适应当前临床的需要，也无法适应现代化的教育发展。近年来，随着临床医学的快速发展，对医学类专业

简介：摘要：目的：分析CBL联合心电图诊断案例库在心律失常心电图的教学中的应用效果。方法：选取本院心电图室2024年1月-2024年7月接收的实习生20例为研究对象，应用随机抛球法将学生平均分为对照组（n=10），研究组（n=10），对照组给予常规带教模式，研究组给予CBL联合心电图诊断案例库教学，比较两组思维能力评分、教师对学生实习效果的评分。结果：带教教学后，研究组的思维能力评分显著高于对照组，教师对学生实习效果评分高于对照组，组间差异具有统计学意义（P＜0.05）。结论：CBL联合心电图诊断案例库在心律失常心电图的教学中具有较好的效果，可提升学生的思维能力，提升实习生对相关知识点的掌握，有助于临床推广教学。

简介：【摘要】目的 分析以问题为导向的教学方法对乳腺癌护理临床带教的影响。方法 从我科2023年3月到2023年12月的50名护理实习生中选择研究对象，采用抽签的方式将其分为两组，对照组采用常规教学法，观察组采用以问题为导向的教学方法。比较两组护理实习生的综合能力和考试成绩。结果 观察组护理实习生的综合能力和考试成绩都高于对照组，P＜0.05。结论 在乳腺癌的护理带教中采用以问题为导向的教学方法可以提高护理实习生的能力，有利于护理人才的培养。

简介：摘要：目的：探究以问题为基础的启发式教学模式应用在急诊医学科护理带教中的效果。方法：2022年12月~2024年6月至广东省农垦中心医院急诊医学科实习的护生25名，盲选法分成两组，对照组12名接受常规护理带教，观察组13名接受以问题为基础的启发式教学。对比两组护生学习成绩和教学效果。结果：观察组护生理论和实操成绩都比对照组高（P<0.05）；观察组对教学效果的多项评分均比对照组高（P<0.05）。结论：以问题为基础的启发式教学模式可提高急诊医学科护生学习成绩，保证教学效果。

简介：【摘要】 目的：分析格式化目标带教结合视频模式在消毒供应中心护生教学中的应用。 方法：选取 2018年 8月 -2019年 5月在我院消毒供应中心实习的 100名护生作为研究对象，随机分成对照组和观察组，各 50例，对照组应用常规教学模式进行教学，观察组则采取格式化目标带教结合视频模式进行教学，教学工作开展过程中，对课堂成绩进行评价，教学完成之后，开展综合考核，考核理论成绩和操作成绩，同时邀请护生评价课程效果。 结果：观察组课堂成绩、综合理论成绩、操作成绩均较高，护生评价课程效果，观察组表示喜欢教学模式的较多，认为有利于丰富理论知识、自我能力提升的人数较多，差异均有统计学意义（ P＜ 0.05）。 结论：在消毒供应中心护生教学中，采取格式化目标带教结合视频模式开展教学工作，有利于巩固护生理论知识，提高实际操作能力，而且护生对此种教学模式的认可度较高，实施起来相对容易，该教学模式应用效果较为理想，可以促进医院消毒供应中心护理教学工作质量的提升。

简介：[摘要] 目的：观察在甲状腺癌围手术期护理教学中思维导图的应用效果及满意度。方法：2017年6月至2018年6月，抽取在本院参与实习的100名护理学生开展研究，回顾分析，以是否开展思维导图教学作为分组标准，分为对照组、实验组。每组50名。对照组于甲状腺癌围手术期护理教学中行常规教学，实验组于甲状腺癌围手术期护理教学中增加思维导图教学，对比2组护生教学成绩、护生教学满意度。结果：护生教学成绩、护生教学满意度与对照组相比，实验组均较高，其差异具有统计学意义（P < 0.05）。结论：在甲状腺癌围手术期护理教学中，思维导图的应用，既能提高护生教学效果，又能提高满意度，值得推广。

简介：【摘要】目的：对比研究临床护理带教中应用自主导向学习法与传统教学法取得的带教效果。方法：选择实习护生28例，时间2020年1月至2020年12月，随机分组，14例进行传统教学纳入对照组，14例进行自主导向学习纳入观察组，比较理论知识与操作能力考核成绩及对护理带教满意程度。结果：临床护理带教效果对比结果，观察组实习护生理论知识与操作技能考核成绩均显著高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）；观察组带教护理满意率100.00%，相比于对照组护理满意率71.43%较高，差异显著，有统计学意义（P＜0.05）。结论：临床护理带教中自主导向学习法的带教效果相比于传统教学法要好，应该作为首选带教方案，普及应用。

简介：【摘要】目的:探究以问题为导向的教学方法在乳腺癌护理临床带教中的应用价值。方法：选取2022年3月—2023年3月期间在我院进行护理培训的60名护理实习生作为研究对象，根据随机数表法将其分为观察组（n=30，进行以问题为导向的教学）和对照组（n=30，进行常规教学），两组均开展乳腺癌护理临床带教，比较两组实习生的乳腺癌护理能力考核评分，对比两组优质带教占比。结果：进行以问题为导向的教学后，观察组实习生的护理能力单项评分和总评分都高于对照组，并且观察组的优质带教占比更高（P

简介：摘要 目的 研究以微信平台为基础的移动教学应用于手术室护理带教中的临床价值。方法 从 2018年 7月至 2019年 7月间在我院手术室进行实习的护理实习生中选取 72人作为本次研究的对象。按实习生来院实习的时间顺序随机分为研究组与对比组，每组人数平均各为 36人。对比组实习生：采取传统的手术室护理带教方式；研究组实习生：在对比组基础上结合采用以微信平台为基础的移动教学方式。以两组学生实习后，理论知识的掌握程度、实际操作的熟练程度，以及对带教老师的满意度评分为研究依据。结果 采用微信平台为基础的移动教学的研究组实习生，其护理实习后，理论知识的掌握程度、实际操作的熟练程度，以及对带教老师的满意度等指标均优于对比组实习生 (P<0.05)。结论 对于手术室护理带教采用以微信平台为基础的移动教学方式，能够提高护理实习生在手术室护理实习中的实习效果。

简介：【摘要】目的：分析以问题为基础教学法在临床护理带教中的应用对提高学生操作能力的意义。方法:本院在2019年1月—2020年1月共接收146名护理实习生，使用隐匿随机数表将上述实习生分为参照组（73例）和观察组（73例），分别采用传统模式、以问题为基础教学，对比两组学生操作能力以及教学满意率。结果：观察组操作能力评分以及教学满意率评价均高于对照组，P＜0.05。结论：在临床护理带教中使用以问题为基础教学法，期末考核中学生操作能力提升显著，学生对于教学的认可程度较好，可进行教学推广。

简介：【摘要】目的：探讨老年2型糖尿病（T2DM）患者应用回馈教学法对胰岛素注射依从性的影响。方法：选择本院收治的老年T2DM患者120例研究，均用胰岛素注射治疗，随机数字表法分为两组，每组60例，包括对照组（常规教育法）与观察组（常规教育法+回馈教学法）。比较效果。结果：观察组胰岛素注射依从性高于对照组（P<0.05）；干预3个月，观察组血糖指标低于对照组（P<0.05）。结论：回馈教学法用于胰岛素注射的老年T2DM患者中，可以提高其治疗依从性，同时更好地改善血糖指标，值得应用。

简介：摘要 目的 分析CBL+参与式情景模拟教学在全科医学生急诊科实习带教中的应用效果。方法 选择2019年6月至2020年6月进入我院急诊科实习的60名全科医学生为观察对象，按照随机数表法将其分成两组。其中对照组30名学生均采用传统教学方法，研究组30名学生均采用CBL＋参与式情景模拟方法。对比两组学生带教结束后全科理论和门诊接诊能力的考核成绩、教学模式效果。结果 研究组学生的全科理论和门诊接诊能力的考核成绩、教学效果均优于对照组，差异具有统计学意义（P＜0.05）。结论 全科医学生急诊科实习带教期间采用CBL+参与式情景模拟教学能够大大提高学生的理论成绩，改善教学效果，值得推广使用。

简介：【摘要】目的：研究PBL结合目标教学法对于泌尿外科临床带教临床实践中综合能力的影响。方法：随机抽取2019年7月-2020年12月接收的70例泌尿外科临床带教的学生作为研究对象，35例泌尿外科临床带教学生选用目标教学作为对照组，35例泌尿外科临床带教学生接受PBL结合目标教学法作为实验组。比较两组泌尿外科临床带教学生的临床实践中综合能力情况。结果：实验组泌尿外科临床带教的临床实践中综合能力情况均显著优于对照组（P