微信平台联合PBL教学法在手术室带教中的应用效果

微信平台联合 PBL教学法在手术室带教中的应用效果

蒋秀娟 陈菊

四川成都三六三医院 四川 成都 610041

【摘要】目的：探究手术室带教中应用微信平台联合PBL教学法的教学效果。方法：选择我院手术室实习生120名作为研究对象，根据带教方式不同分为两组，对照组采用PBL教学法，观察组采用微信平台联合PBL教学法，对比两组实习生的理论成绩与实践操作能力。结果：观察组实习生的理论成绩、实践技能考核成绩比较均高于对照组，P<0.05，差异明显。结论：手术室带教中应用微信平台联合PBL教学法，可使带教教学质量，应用价值较高。

【关键词】手术室带教；微信平台；PBL教学法

PBL教学法是一种启发式教育，是以问题作基础，教师作为导向，学生作为主体，以具体病例作为导向，在临床实习带教中具有良好效果^[1]。PBL教学法在临床带教中，是由教师向学生提出问题，学生根据教师提出问题查阅资料并进行思考，通过集体讨论与教师总结，加深患者的认知。随着无线网络普及，微信现已成为人们电子信息交流平台，因其具有语音短信、文字、视频与图片等传输与接收功能，可建立多人群聊。微信中的公众号等服务，有助于企业或个人打造一个属于自身的工种平台，向关注者发布文字、视频、语音等信息内容^[2]。临床带教中利用微信平台所具有的在线交流，沟通及时性、互助性等优势，有利于PBL教学模式的实施，随时建立起师生间的交流平台，提升教学质量。因此，手术室带教中微信平台联合PBL教学法的教学效果，现汇报如下。

1 资料与方法

1. 1. 资料

选择我院手术室实习生120名作为研究对象，随机分为两组，对照组实习生中男生7名，女性53名，年龄20~22岁，平均年龄（21.25±1.15）岁；观察组中男生10名，女性50名，年龄20~22岁，平均年龄（21.69±1.37）岁；两组实习生的资料比较，无明显差异。

1. 2. 方法

对照组采用采用PBL教学法，让实习生观看教学视频，根据临床具有典型性、代表性的病例开展讨论，结合实习生所掌握的理论知识与临床带教要求，提出相应的问题，让学生开展病例讨论，带教老师总结学生讨论观点，进行查缺补漏，升华主题^[3]，使实习生掌握基础理论知识的同时，将理论知识与实际临床实际相融合，随后进入实践操作训练环节。

观察组采用PBL教学法联合微信平台开展带教，具体方法：带教老师登录微信公众平台，建立手术室外科教学的微信公众号，组建微信教学团队。带教老师作为微信公众平台的管理者，主要负责发送学习资料，实施信息交流等，开展临床实践教学前，提前通过微信公众号发放教学视频，相关资料等，提出问题让实习生思考。建立小组微信群，使学生可在群内针对问题进行交流沟通。教师在教学结束后，针对视频提出的问题进行总结，并强调教学的重点内容^[4]。实习生进入到手术室实习后，每日可在群内分享总结工作经验与不足，教师应根据每个人存在的不足进行点评与指导。分享手术室实际案例，进一步提升实习生的实践操作能力。

1. 3. 观察指标

两组实习生均在实习前与实习6个月后开展理论知识测试、实践操作技能测试，两项考试成绩总分均为100分，分值越高越佳。

1.4 统计学处理

选用SPSS23.0软件，计量资料：以t值检验，（ ）描述；计数资料：以χ²值检验，以百分数描述；P值<0.05，可判断具备统计学差异。

2 结果

考试成绩比较，观察组实习生的理论成绩评分、实践操作技能评分均高于对照组，P<0.05，存在明显差异。

表1 教学教学效果对比（ ）

3 讨论

以往手术室带教教学中，带教老师过度强调操作流程，面对着陌生环境、复杂的工作程度的实习生，在手术室实习过程中常会忘记相关注意事项与流程，导致实习效果并不理想。PBL教学模式在手术室带教中的应用，有效改变了护生课堂上被动学习的局面，重视理论与实际结合，通过讨论式教学，可使临床带教教学从最初的“教”逐渐转变为以“学”为重点的新型教学模式，可使实习生在实习过程中不断寻求解决问题的方法，使实习生的学习能力与思维活动有效提升的同时，增强实习生的求知欲，可使实习生学习过程中更具计划性，小组成员间的互动学习，可使护生的学习积极性显著提升，培养实习生的团队协作意识

^[5]。

本组研究结果证实，实施PBL教学法结合微信平台开展教学时，实习生的理论知识与操作技能均可达到大幅提升，教学效果更理想。微信作为现今作为流行的社交交流软件，可将信息通过图片、文字、语言及视频等多种形式进行实时传播，使信息传播不受地点、空间等限制，为人民的学习、生活、工作带来了革命性的改变。利用微信搭建实习生的移动式学习平台，可使实习生利用碎片式时间进行学习，同时使老师教学与实习生学习之间的空间与时间有效延伸，使实习生的学习积极性与有效性显著提升。利用微信公众号、群聊等方式，教师可实时向实习生发放资料，实习生之间也可通过微信平台进行交流与沟通，可使交流更便捷、快速，且交流过程中不受时间、地点与身份影响。微信平台的引入，可使实习生与教师的集中讨论环节有效减少，节约时间的同时，使实习生有更多时间学习。

综上所述，手术室带教中应用微信平台与PBL教学法联合教学，可提升手术室带教质量，推广价值较高。

参考文献：

1. 崔乐乐,裴冬梅,卢金婧,等.基于微信平台PBL+TBL教学法在全科医学实习带教中应用效果研究[J].医学教育研究与实践,2019,27(4):715-719.

2. 陈斌,杨婷,王晓庆,等.基于微信平台的移动教学在手术室护理带教中的应用效果[J].广西医学,2018,40(23).

3. 何小东,于思,夏平圆.情景模拟联合PBL教学法对手术室实习护生评判性思维能力的影响[J].齐鲁护理杂志,2019(10).

4. 苏娟.基于微信公众平台的PBL教学模式在市场调研课程中的应用[J].当代旅游(高尔夫旅行),2018(1).

5. 唐君玲,石敏,黄纯兰,等.微信联合PBL教学在全科医学培训中的应用[J].继续医学教育,2019(10):17-19.