简介：摘要：目的：探究风险意识在手术室护理管理中的应用。方法：将近一年（2021.06-2022.07）本院收治的进行手术的病例，进行系统抽样并随机分组。研究组在手术室护理管理中加入风险意识干预，参照组为常规护理。结果：经过两种不同模式的护理管理后，能够发现研究组的病患护理风险事件的发生仅2例，占比3.28%，少于参照组的13例、22.31%；研究组病患对于护理的综合满意度为95.08%，共计58例，高于参照组的80.33%、49例。从各项实验数据的结果上能够明显观察到，研究组均优于参照组。结论：在手术室护理管理中加入风险意识护理管理干预，有效降低风险事件的发生，安全性更高，病患更满意，应大力推广应用于临床护理工作中。

简介：【摘要】 本文通过分析戒毒人员自我意识特点，论述自我意识的正确与否对能否戒断成功具有重要地位，给出培养戒断人员正确自我意识的方式方法，进而保持戒断操守，提高戒断成功率。

简介：【摘要】 目的：探析以健康教育为中心的教学法在健康管理中心护理教学中的应用效果。方法：本研究将院校护理专业学生选作观察对象，学生共计40例，实习时间2022.6-2023.3，数表法分组后，分别给予不同的教学方式，对照组：常规教学法；研究组：以健康教育为中心进行临床教学。比较2组学生考核成绩。结果：研究组健康教育考核得分较高，评分明显高于对照组，P＜0.05。结论：健康管理中心以健康教育为中心进行护生教学，可提高学生参与度和体验感，提升其健康教育能力。

简介：[摘要]目的：研究呼吸与危重症医学科护理教学中，采用以问题为导向的教学效果。方法：选择2020年3月-2021年3月在我院实习的98例本科学生，按照随机分组方式，分为常规组与导向组，每组49名学生，常规组采用常规教学方式，导向组采用以问题基础为导向的教学方法，教学时间为6个月，对比导向组和常规组学生理论考试成绩和操作考核成绩；对比两组学生对教学效果的评价；比较导向组与常规组教学效果。结果：在教学前，导向组与常规组成绩评分无显著差异，在教学后，导向组理论考核分数与操作考核分数高于常规组（P＜0.05）；导向组对教学效果评价总满意度高于常规组（P＜0.05）；导向组护理效果等指标均高于常规组（P＜0.05）。结论：在呼吸与危重症医学科护理教学中，采用以问题为导向的教学方法，不仅可以提升学生理论方面知识，同时也能够提升学生实际操作能力，所以在培养医学护理人才过程中，可以得到推广和应用。

简介：【摘要】目的：对神经内科护理实习生实施CBL与PBL联合模拟培训教学模式的应用效果进行探讨。方法：选取我院神经内科2021年9月至2022年9月间接收的护理实习生共92名，将其随机分组，分别实施传统教学模式、CBL与PBL联合模拟培训教学模式，依次设定为对照组和观察组，各组均占实习生46名，参考实习生教学考核结果、临床解决问题能力评分评估教学模式的应用价值。结果：不同教学模式应用后，两组理论成绩和操作成绩相比，观察组的考核结果均较高，（P＜0.05）。实习生临床解决问题能力评分对比，观察组实习生在病情评估、护理措施评分、分析能力评分等方面均高于对照组，（P＜0.05）。结论：CBL与PBL联合模拟培训教学模式属于一种新型教学模式，将其应用于神经内科护理教学中，取得了不错的效果，全面提升了实习生的综合能力，从而使其更好地满足于临床护理工作的需求。

简介：摘要：目的：探讨PBL（Problem-Based Learning）思维导图与空间课堂联合教学法在普外科护理教学中的应用效果，评估其对学生学习成绩、综合素养及教学满意度的影响。方法：选取2022年1月至2023年12月期间在我院普外科实习的68例护理学生作为研究对象，随机分为观察组和对照组，每组34例。对照组采用传统教学法，观察组则应用PBL思维导图与空间课堂联合教学法。比较两组学生的学习成绩、综合素养及教学满意度。结果：观察组学生的学习成绩、综合素养及教学满意度均显著优于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。结论：PBL思维导图与空间课堂联合教学法在普外科护理教学中应用效果显著，值得进一步推广应用。

简介：【摘要】目的：探讨WPBL教学模式在心内科临床规培中的应用效果。方法：随机抽取2021年6月至2022年6月在我院心内科进行规培的临床住院医师50人作为研究对象，按照盲选法将其划分为2组，每组25人。其中，采取常规教学模式的命名为对照组；采取WPBL教学模式的命名为观察组。就2组规培对象的教学质量（理论知识和实践技能）和教学满意度进行评估。结果：观察组的理论知识和实践技能相较于对照组偏高，差异明显（P＜0.05）。观察组的教学满意度明显优于对照组，差异明显（P＜0.05）。结论：在心内科临床教学中，运用WPBL教学方式，可更好地保证教学质量，优化规培对象对教学满意度，值得重视和推广。

简介：【摘要】目的：研究改良 PBL教学法培养老年科实习护士，对其理论知识水平、实际操作能力等方面的影响。方法：随机挑选 2017年 4月 -2018年 3月本院采用常规 PBL教学法时期的 36名老年科实习护士作为对照组，另选 2018年 4月 -2019年 3月本院改进 PBL教学法后在老年科实习的 36名新护士作为观察组，研究对象共计 72名。对比两组实习护士最终考核成绩，包括理论知识、实际操作，以及优良率。结果：观察组理论知识得分 (93.41±2.35)分、实际操作 (93.39±1.48)分、优良率高达 (97.22%)，均优于对照组， t1=7.7157， t2=8.7050， χ2=5.0625， P1=0.0000， P2=0.0000， P3=0.0244，差异具有统计学意义。结论：经过改良， PBL教学法能够大幅提升实习护士的理论知识及实际操作成绩，有利于培养优秀的医疗卫生人才。

简介：【摘要】目的 探究在中医护理带教中施行分阶段目标教学模式的效果。方法 使用随机数字表法将2018年1月至2019年12月我院中医科74例实习护生分为对照组（37例，施行传统带教模式）、观察组（37例，施行分阶段目标教学模式）。对比两组考核成绩、综合实习能力评分及满意度。结果 观察组护生理论知识、技能考核成绩均较对照组更高，P＜0.05；观察组护生分析解决问题能力、团队协作能力、护患沟通能力及自我学习能力得分均较对照组更高，P＜0.05；观察组护生满意度（97.30%）高于对照组（81.08%），P＜0.05。结论 在中医护理带教中施行分阶段目标教学模式有助于提升教学质量，增强护生综合实习能力，满意度更高。

简介：摘要：目前，在我国社会整体发展和进步的过程中，国家的经济和科技水平得以提升，越来越多人在物质生活得到满足的同时，开始关注自身身体健康的重要性，所以对于医疗机构工作的开展实际情况也提出了更高的要求。本文就是基于这样的大背景，分析职业院校内部护理教育工作的具体开展实际情况，主要目的就是真正的利用这一全新的教学方法，以及有效的教育理念，改善教学工作存在的弊端，从而提高职业院校中护理教学工作开展的实际效果，为我国医疗机构培养出更多高素质、高能力，以及高水平的护理专业人才，以此保障国民的身体健康，提高我国医疗机构工作开展的效果和质量。

简介：

简介：摘要：目的：探讨在消化内科临床实习带教中采用案例教学法的应用效果。方法：以我院2020年7月-2021年6月消化内科66名实习生为研究对象，平均分为对照组和实验组。比较基础教学方法与案例教学法对学生实习期后考核成绩以及满意度的影响。结果：与对照组考核成绩（81.30±1.64）分相比，实验组考核成绩（93.60±2.22）分明显提高（P

简介：摘要：实习是医疗专业中的学员进入临床开展正式工作前最后一项学习过程[1]，也是一项十分重要的学习过程；临床医学实习生在医院的实习期间，通常需要在不同的专科进行轮转，而不同的科室内都具有自身的特点，实习生停留的时间是较为有限的，小儿外科内的患者往往以儿童为主，在对这类临床医学实习生进行带教时，不仅需要培养临床医学实习生的专业技能还需要做好相应的应急能力培养，这样才能满足小儿外科诊疗过程对于高素质实习生的需求。

简介：【摘 要】目的：分析整形外科临床教学过程中应用临床案例模式的效果。方法：于我院整形外科进行实习的规培生中选取20例作为研究对象，采用抽签法将其分为观察组和对照组，对照组应用传统教学模式，观察组则应用临床案例模式进行教学，比较两组规培生的教学满意度和考核成绩差异。结果：观察组规培生的教学满意度和考核成绩均要明显高于对照组，组间差异存在统计学意义，P＜0.05。结论：临床案例模式在整形外科临床教学中的效果显著，该教学模式可有效提升教学质量，有助于规培生考核成绩和满意度的提升，应用价值较高。

简介：【摘要】目的：观察基于团队的学习模式在骨外科教学中的应用效果分析分析。方法：将在我院（2022年01月-2023年01月）收治以骨外科实习医学生60例为研究对象，根据学习模式的不同进行分组，其中30例以常规带教方式为对照组，另30例以基于团队的学习模式为研究组。比较两组患者在教学前、后的理论知识与技能知识掌握评分，统计学生与带教老师对于教学模式的满意度评价。结果：经教学后两组理论知识与技能知识掌握评分均明显提升，其中研究组评分显著高于对照组，（P＜0.05）。学生与带教老师对于教学模式的完全满意、满意均高于对照组，（P＜0.05）。结论：在骨外科教学中，应用基于团队的学习模式，可显著的提升教学后的理论知识与技能知识掌握程度，获得学生与带教老师的一致满意度，效果理想。

简介：摘要：目的：探讨辅以PBL联合CBL教学法在消化内科实习中的应用效果。方法选择医院消化内科2018年9月—2019年7月接收的实习生40名为对象，随机数字表法将实习生分成参照组（n=20）和实验组（n=20）。参照组用传统模式带教，实验组用辅以PBL联合CBL教学法带教。评估两组实习生的学习态度和组织纪律、人际关系以及工作态度、临床技能、学习积极性与团队协作性、自主案例分析能力、医患沟通及病历书写合理性，比较两组实习生的综合能力评分等。结果（1）实验组实习生的综合能力评分高于参照组，P＜0.05。（2）实验组实习生的学习成绩高于参照组，P＜0.05。（3）实验组实习生对教学模式的满意度100.0%高于参照组70.0%，P＜0.05。结论辅以PBL联合CBL教学法在消化内科实习中的应用效果显著，能提高实习生的综合能力与职业素养，对实习生的自主学习和团队协作能力具有显著的提高作用，并能提高实习生的学习效果及其对教学模式的满意度。

简介：摘要：目的：研究药理学实验教学中学生创新素质的培养效果。方法：选取本校已学完《药理学》课程的药学专业2019级医学生100例，按照随机数字表方法分为对照组（50例）和观察组（50例），对照组采用常规实验教学方法，观察组采用预习设计实验教学方法，对比两组实验在不同实验教学方法下的考核成绩、教学方法满意度。结果：观察组学生创新意识、创新能力考核成绩高于对照组，对比结果差异显著（P＜0.05）。观察组学生对教学方法总满意度高于对照组，对比结果差异显著（P＜0.05）。结论：药理学实验教学中采用预习设计实验教学方法学生创新素质的培养效果显著优于常规实验教学方法，预习设计实验教学方法下学生创新意识和创新能力各项素质以及教学方法满意度显著提高，因此预习设计实验教学方法在药理学实验教学学生创新素质培养中更具推广价值。

简介：【摘要】目的：探究在儿科实习教学中EBN+情景模拟教学法对实习生循证护理能力影响。方法：选取2021.07—2022.04本院儿科护理实习生51例作为研究对象，随机分组，对照组（24例），研究组（27例），前者行传统教学，后者行EBN联合情景模拟教学，对比分析两组实习生循证护理能力、理论及操作测评成绩、教学满意度。结果：相比对照组实习生，研究组实习生循证护理能力越佳（P

简介：【摘要】 目的 探究糖尿病护理临床带教时应用分层次教学模式的带教效果。 方法 纳入2020.1-2020.12月于糖尿病内分泌科接受带教学习的15例护理实习生作为对照组，纳入2021.1-2021.12月于糖尿病内分泌科接受带教学习的15例护理实习生作为实验组，分别采用传统带教模式及分层次教学模式开展临床带教干预，分析教学效果。结果 与对照组实习护生比较，实验组护生的理论知识及实践操作成绩均更高，且实验组护生对带教方法、带教效果的满意度评分更高，差异显著，P＜0.05。结论 以分层次教学模式对糖尿病内分泌科护生开展带教，可提升其理论知识，强化操作能力，增强护生满意度。

简介：摘要：目的：探究问题式学习教学模式用于普外科临床带教管理中的效果。方法：将2021年6月～2022年6月我院普外科实习生56名作为研究对象，随机分为对照组（28例，传统临床带教）与观察组（28例，问题式学习教学模式临床带教），观察两组教学效果。结果：观察组理论成绩、病例书写成绩以及操作成绩均高于对照组，差异具备显著性（P＜0.05）结论：针对普外科实习生，实施问题式学习教学模式，可以提高实习生各项成绩，得到更好的临床带教效果，值得推广。