简介：城镇化的根本问题是“三农”生产要素的价值实现问题,资本是制约当前城镇化发展的最紧迫的生产要素。一方面城镇化严重缺乏发展资金,另一方面社会资金又难以走进农村。整合涉农资金,发挥财政资金的杠杆作用引导社会资金进入“三农”领域改造传统农业,走“三农”经济现代产业化发展的道路,有效降低交易费用。政府可以通过对金融机构、保险和担保公司等的转移支付来撬动金融杠杆,使更多的“三农”产业受益。政府善于放弃某些通过市场本身可以解决的生产性行为,腾出资金做好公共服务。

简介：摘 要：南京市江宁区的发展日新月异，在城镇化的建设中取得了丰硕的成绩，在调研的基础上，本文结合江宁区非物质文化遗产保护的工作实践，希望通过阐释江宁区非遗保护工作中的困境与路径，总结对策建议和经验启示，为城镇化进程中的非物质文化遗产保护事业提供新思路，探索新路径。

简介：［摘 要］新型城镇化背景下，农民工随迁子女家庭教育的不足依然存在，存在家长教育观念与方法的局限、教育时间不足、家庭经济条件困难等来自家庭内部的困境，也存在学校教师指导不足以及社区支持不能满足需求等来自家庭外部的困境。消解新型城镇化背景下农民工随迁子女家庭教育的现实困境，既需要家长切实履行主体责任，亦需要多方协同健全家庭教育指导服务体系。

简介：摘要：在城镇化建设背景下，为了明确“新市民”小学生家庭教育现状、找到其中存在的问题，本文特别对85名教师、1566位家长展开了问卷调查，最终认为“新市民”小学生家庭教育当中家长家庭教育意识和家庭教育能力有待提升、“新市民”家庭教育环境有待改善。在这一基础上，形成了学校家庭教育的指导方案。

简介：城镇化的本质是人的城镇化，新型城镇化强调以人为本。新生代农民工异地职业教育与培训是新型城镇化建设中的一项重要议题，其成本应该采取政府、企业与个人分担的基本框架。基于政府的视角，新生代农民工异地职业教育与培训的基本形式包括：劳务输出地政府组织的异地培训，地方政府间的委托-合作形式，完全纳入流入地政府财政资助等。在企业之外，职业院校应当成为新生代农民工异地职业教育与培训的另一基本主体，公共文化机构成为一个补充载体。

简介：城镇化和旅游业发展是当今社会发展的两大热点,也是区域实现产业升级的重大举措,以江苏省为例分析旅游发展和城镇化现状和特征,并运用单位根检验、协整分析及VAR模型动态分析江苏省旅游业发展与城镇化之间的内在关联机制。VAR模型研究结果显示：脉冲响应函数表明旅游业发展与城镇化建设之间具有相互促进作用;方差分解研究说明江苏省城镇化建设对旅游业的影响比旅游业对城镇化建设的影响更大。以上研究结论可为江苏省城镇化建设和旅游业发展提供相关政策建议。

简介：新型城镇化是现代化的必由之路,是解决“三农”问题的重要途径,其本质是以城乡统筹、产城互动、集约节约、生态宜居、文明和谐为基本特征的城镇化。滇西片区集少数民族地区、边境地区于一体,贫困面广、程度深,是边境县和世居少数民族最多的集中连片特困地区。新型城镇化有利于促进城乡统筹发展,这为滇西边境贫困地区的发展创造了重大机遇。分析了滇西边境贫困地区城镇化的发展现状,并以施甸县姚关镇蒜园村为案例,讨论其发展条件,从而探索边境民族贫困地区新型城镇化的路径,为我国新型城镇化建设提供参考借鉴。

简介：摘要：随着我国进入中国特色社会主义现代化发展新阶段，人民对于美好生活的向往愈发强烈。但由于过去传统粗放式、高能耗、高污染的城镇化发展模式的弊端较多，无法满足现代社会对绿色低碳生活的需求，因此，推动新型城镇化的高质量发展逐渐成为我国全面建设小康社会与现代化建设的又一核心内容，也成为撬动我国经济进一步提质增效发展的重要途径。文章以内蒙古新型城镇化高质量发展为背景，通过分析低碳经济发展内涵以及现阶段该区域低碳经济发展存在的问题，提出改善能源消费结构，合理制定政策规划，倡导低碳生活等合理化建议，以期为推动内蒙古新型城镇化高质量发展中低碳经济问题提供理论借鉴。

简介：摘要：新型城镇化背景下，乡村学前教育的地位和作用日益凸显。学前教育作为基础教育的重要组成部分，对于儿童的全面发展具有不可替代的作用。将民族传统文化融入乡村学前教育，不仅可以丰富教学内容和形式，提高教育质量，更能促进儿童的身心健康发展，为他们未来的学习和生活奠定良好的基础。本文深入探讨了新型城镇化背景下民族传统文化在乡村学前教育中的应用情况及其面临的挑战。文章分析了民族传统文化在乡村学前教学中的渗透现状，提出了相应的应用举措，并指出了在这一过程中遇到的主要问题及其解决办法。

简介：【摘要】《国家新型城镇化规划 (2014 － 2020 年 ) 》的数据显示我国进入了城镇化加速发展时期。付悦认为 随着 城镇化迅速的发展使得城市边缘形成的新型社区，文化的冲突和利益的重新分配导致“新市民”与城市原有居民社会冲突不断，社会治理存在困难。 [1 ]2020 年《中央政府工作报告》提出：深入推进新型城镇化，让城市更宜业更宜居。新型城镇化背景下，加强和创新社会治理，对健全社区管理和服务机制有更高的要求。笔者通过广元市 Y 社区，社会工作介入社区教育模式促进社会治理水平提升，存在可行性及实践性。

简介：“农转居”作为新型城镇化背景下的民生工程,关系到新型城镇化的顺利推进,而“农转居”社区建设水平则是稳定农民进城落户的关键。通过X县6个典型的“农转居”社区的满意度原始数据,基于因子分析法构建就业环境等8个指标的满意度评价指标体系进行满意度分析,研究结果表明:“农转居”社区的居民对就业环境、配套设施的满意度评价较低,这也表示“农转居”后居民对就业和社区设施建设方面的满意度不太理想;同时,不同群体的居民对于社区满意度存在差异,居民的工作岗位、文化程度、收入状况都会对社区群体满意度评价产生影响。

简介：在城镇化建设中，城市职能决定了打造什么样的城市空间，发展什么样的产业，建设什么样的城市。在城市群主导区域经济发展和城镇化释放经济活力的时代，只有准确定位城市职能，才能宏观把握荆门城镇化的发展方向。荆门必须适当拔高定位，在外部形成标签化、形象化的城市职能，而在内部又适当调整，形成差异化、完善化的城市职能。为此，荆门必须努力形成富有特色的产业分工，全力构建层次分明的体系结构，大力建设科学合理的城市空间，致力打造发达一体的交通网络。

简介：城镇化作为城乡二元结构体系中的一个社会行为过程,主要是以人口的城镇化、土地使用方式的转型、生产方式的产业化和生活方式的都市化为主导。随着大众旅游消费的兴起,西部边地城镇立以地方自然资源和人文环境为依托走上了旅游城镇化道路。文章从城市意象和城市空间再生产的角度,以香格里拉市建塘镇为例,分析旅游城镇化的充分条件和必要条件,认为旅游城镇化需要在城镇的空间再生产中,基于地方旅游资源要素形塑凸显地域文化特色的空间景观,实现城镇的可意象性。

简介：“问题驱动”是一种崭新的教学理念，对于提高课堂教学效率不无裨益。但是，“问题驱动”不是设计一两个问题那么简单，更不是满堂问。“问题”应该是广义的，是研读教材中寻找和发现文本的教学价值，是研究学情，是研究方法；“驱动”，应该指向驱动教师深入解读文本，驱动教师更加优化教学设计，驱动教师研究课堂，注重生成，最终，指向驱动教师提升教学与科研能力。

简介：城镇化已是不可阻挡的时代发展趋势,那么黔西南布依族传统文化如何在＂钢筋水泥＂中焕发现代性的魅力而继续得以传承与发展？充分利用城镇化与布依族本族以及旅游兴州等因素的力量是发展、繁荣黔西南布依族传统文化的有效路径。

简介：在新型城镇化背景下,尖扎县政府对当地传统的＂神箭＂文化进行重构,主要包括重塑地方形象、以射箭比赛和文化节为主要传承载体、申请非物质文化遗产、利用多媒体记录并保存本土的传统射箭文化四个方面。深入分析＂神箭＂文化的重构方式及发展过程可以得知,政府的规约与牵引力、民族文化精英的＂智囊团＂与＂搭桥＂作用、文化主体的文化自觉与自信意识是少数民族非物质文化遗产传承与发展的关键因素。

简介：通过对苏南H镇拆迁安置社区居民进行抽样调查,探讨了当前拆迁安置社区居民精神生活及影响因素。研究发现,拆迁安置社区居民当前的精神生活处于乡土性向现代性的转型过程中。相关性分析结果表明在个人因素、家庭因素、经济因素、社区因素中,个人和社区因素是影响安置居民精神生活的主要因素。不同年龄、文化程度的拆迁安置社区居民在精神生活中具有显著差异。居民的空闲时间、身体健康状况、个人可支配收入、宗教信仰、家庭因素、社区因素等都会影响拆迁安置社区居民的精神生活。

简介：西藏由于其独特的自然地理条件，在城镇化过程中具有特殊性。失地农民是城镇化进程中的必然产物，分析制约西藏失地农民再就业的相关因素不仅符合以人为核心的新型城镇化原则，还能为西藏完善城镇化发展机制奠定良好的社会基础。在此基础上，文章通过访谈拉萨市城关区纳金乡塔玛村村委会，阐述了西藏失地农民再就业的制约因素，并提出相应对策建议。

简介：＂一带一路＂建设有利于扩大广西边境民族地区城镇化发展空间、增强边境民族地区城镇化与全区城镇化发展的协调性。城镇经济发展水平滞后、环境恶劣与基础设施落后、产业发展支撑城镇化作用有限、民族边境地区城镇化发展在广西发展战略中缺位是靖西和那坡城镇化发展的主要困境。＂一带一路＂框架下,靖西和那坡县城镇化发展要重视生态环境承载压力、民族文化保护难度、民族安全和边疆安全隐患增大等问题。在此基础上,构建广西边境民族地区城镇化发展的＂互联互通＂保障机制;发展特色型产业,增强新型城镇化发展的产业带动与支撑功能;坚持以人民为中心为前提和目的,突出边境性和民族性;发挥边境贸易作用,推动边境民族地区城镇化发展。

简介：2012年,我校在深化课程改革的过程中提出了＂崇雅＂的办学理念。通过对中国传统雅文化和学校百年教育史的研究,我们阐释了崇雅在课程领域的三个层次：＂规范＂、＂崇高＂、＂尚美＂,并具体界定了它们在学科领域的培养要求。＂规范＂是指学科教学应依据国家各学科的课程标准来教,这是合格要求;＂崇高＂是指学科教学要尽量渗透学科的思想方法,让学生体验高雅的学科文化;＂尚美＂是指教师的教学要让学生体悟到＂学科美＂,这是最高层次的要求。