简介：近几年的中考试题中，涌现出了一大批以不等式（组）为工具，内涵丰富、设计新颖的新题型．下面选取几例加以分析．

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简介：实习实训，是中职学校不可或缺的教学环节，是中职生练就技能的重要方式。通过实习实训，学生走向社会，接触本专业工作，拓宽了知识面，增强了感性认识。实习实训培养、锻炼了学生综合运用所学基础理论、专业知识和基本技能的本领，提高了学生独立分析和解决实际问题的能力，理论与实践相结合，为学生毕业后走上工作岗位打下了良好的基础。

简介：摘要在新课改背景下，自学、交流、展示、反馈这一基本的学习流程越来越被许许多多的老师所接纳与实践。学生的全面发展是前提，但是对学生个性特长的发展要鼓励与扶持。往往学生某个方面的特长正好是让学生充分展示的一个切入点。本文从五个方面阐述了“以‘特长’为动力，借‘展示’助精彩”这一教学艺术和方法，从而让语文课堂有更多生成、更多精彩、更多快乐。

简介：【背景材料】2009年9月21日至25日．胡锦涛主席出席了在纽约举行的联合国气候变化峰会、第64届联合国大会一般性辩论、安理会核不扩散与核裁军问题峰会和在匹兹堡举行的二十国集团领导人第三次金融峰会，这四大峰会所涵盖的国际金融危机、气候变化、核不扩散和核裁军等问题是当今世界各国关注的热点问题．

简介：俗语说:'眼过百遍,不如手做一遍。'可见,动手操作对于人的智力发展有重要的作用。动手是我们了解事物、掌握技能、学习知识最有效的手段。培养学生的动手能力,是教学地理的重要方法。

简介：解方程（2009-x）^2＋（x-2008）^2=1．这是《中学生数学》2012年10月（下）“课外练习（初二年级）”中的一道题目，老师以思考题的形式留给同学们完成，大家积极思考、踊跃发言，本文将几种与参考答案有别的解法进行整理并加以点评，与大家共享!

简介：人教版教材每一个单元的“语文园地”中都有“展示台”这个板块。低年级的“展示台”编排的内容大多与识字有关。教学中，教师可以合理开发这一板块的教学资源，对其中的“识字加油站”“识字擂台”“识字交流站”巧妙地加以利用，这样既能拓宽学生的识字空间，激发学生的识字兴趣，又能引导学生掌握识字方法，让“展示台”成为学生爱上识字的乐园。

简介：做好合作学习中的课堂展示,教师一要关注合作问题的选择与设计,二要为学生的合作提供有效支持手段。教师要关注展示对象,让人人有事做,人人能展示,人人能提升。成果展示重在展示共识,问题展示关注讨论中的＂异端＂与＂偏见＂,纠错展示重在提升与反思。

简介：《语文课程标准》对小学生课外阅读的总量提出了具体要求,要求教师搭建多种多样的展示平台,点燃学生课外阅读的兴趣,促使学生在课外阅读中扩展阅读面,获得更多语言材料。随着信息科技不断发展,互联网技术在小学语文教学中也得以广泛使用,教师在教学中也要结合新科技,搭建信息化平台,激发学生的学习兴趣。

简介：信息时代背景下,展示艺术在社会结构中充当着越发重要的角色,我们从科学技术的不断进步,感受到了展示艺术手段的不断完善,发现了科技手段已经成为现代展示设计中最为重要的灵魂主体。本文以科技手段的多样性、信息传达的多样性、展示形态的多样性等方面对展示艺术与科技手段的结合进行了较为全面的评析,并提出展示艺术的科技化是时代对展示艺术发展的要求,只有了解和掌握展示艺术的规律,顺应时代的发展,才能够推动展示艺术的长足发展。

简介：讲述人：郑宇辰（福建省宁德市霞浦县实验小学四年级）我叫郑宇辰,在幼儿园的时候被写与郑雨辰,一年级是郑雨晨,三年级的外号是郑女辰、真愚蠢,四年级的外号是郑女神……我是个男的!

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简介：“展示式”作文教学的特点：画、写、展、评四者相结合。其具体做法是：根据低年级学生爱好绘画的特点，在安排学生进行写作训练时，不是发给普通的练习本，而是16开的美术纸。鼓励学生展开想象，利用一半的纸面自由地作画，内容上不作统一的要求，再让学生根据画面把自己最想说的话写在另一半纸面上(要求表达一个完整的意思)。

简介：本期主角：约恩·乌松神奇咒语：当我闭上眼睛，我就能看到它的全貌。

简介：点评本题是数值转换问题和不等式的结合，解答的关键是不等式模型的建立．另外．还要注意数学分类讨论思想的运用．

简介：虽然综合实践活动课程是一门非常关注学生过程性体验的课程，但我们在关注过程的同时也应该兼顾结果。在活动进行了一段时间或临近结束时，我们往往需要组织成果展示，让学生针对自己的研究回顾、反思、梳理、总结和交流，激发学生活动的积极性，寻找活动过程中存在的问题，以便做更好的指导。可是在实际的操作过程，成果展示往往被异化。有的为了展示而展示，有的成了“综艺节目表演”，有的成了各种知识材料的堆砌，有的成了教师导演……如此种种，都远离了成果展示的本真。

简介：摘要在平时的教学活动中，不少中学数学教师在课堂中不太重视情境设置，甚至出现了“形式化”、“走过场”、“低效果”的情境引入。这样的情境引入有的与学生的数学实际认知相差甚远，不能引发积极思维迁移；有的主题不明，导致学习目标的偏离；有的缺乏深刻性，不能激发学生思考、探究的欲望。所以，打造高效课堂、创设有效情境需要在“合理性”、“明确导向性”、“有效性”等方面进行总体考虑。