简介：摘要：幼儿音乐教育与生活教育的融合是一种有益的教育模式，它旨在通过音乐的方式培养幼儿的综合素养和生活技能。音乐教育不仅可以提高幼儿的音乐素养，还可以促进其身心发展和社交能力的提升。同时，生活教育则注重培养幼儿的生活自理能力、社交技能和情感管理能力。本文将分析幼儿音乐教育与生活教育融合的重要意义，深入探讨了幼儿音乐教育与生活教育融合的有效策略。

简介：摘要：随着实践教学这一教学思路在新课改和基础教育改革中逐渐推进，生活教育理念也成为学界研究的热门对象。生活教育理念强调的是从“生活”出发，以实践入手，最终促进学生的全面发展。小学音乐教育不仅仅是单一“灌输”，更是让学生了解音乐、感悟音乐和体会音乐的重要渠道。因此，以生活教育思想作为小学音乐实践教学设计的核心理论具有极强的必要性。教师要以生活教育理论作为根本，致力于将生活和教育进行有机融合，从而提升小学音乐实践教育的有效性和质量。

简介：摘要：生活教育理论是陶行知先生所提出的重要教育理论，这一教育理论能够为学科教学改革提供更多的参照。在落实小学双语教育的过程中，教师以生活教育理论为基础，进一步调整育人思路、改革育人模式，将生活化元素融入双语教育中，让整个教育教学变得更具有生机和活力。

简介：摘要：在道德与法治课堂教学中，如果过于理性化，一味强调道德观念的灌输和道德行为的训练，忽视了学生的现实生活，就会影响教学目标的达成，体现不出生活的意义和生命的价值。教育是生活的需要，通过生活才能感受到道德与法治教育的重要性和必要性。所以构建生活的课堂，让道德与法治教育回归生活教育是道德与法治教学改革的必然要求。

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简介：数字资源本来可以成为公共产品，自由共享并被所有人使用，而对所有数字资源自动实施的版权限制却人为将它们变成了排他性的。

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简介：摘要目前教育公平和公共教育资源科学配置方面存在着一些不容忽视的问题，本文以推进教育公平与公共教育资源科学配置的关系为切入点，通过意义阐释与问题分析，提出相应的对策建议，以期科学配置公共教育资源，做到教育公平。

简介：摘要：幼儿园课程资源无处不在，农村幼儿园应该充分利用周围的乡土资源，开展本土化的主题教育活动。幼儿园、家庭及社区有丰富的教育资源，合理有效地利用这些教育资源，有利于拓展幼儿教育的空间，丰富幼儿教育的方法、形式和手段，使它们协调一致地对幼儿的成长产生积极有效的影响。

简介：摘要：陶行知作为中国近代教育家，提出了生活教育的思想，强调将生活经验与教育内容结合。而幼儿正处于对世界充满好奇和探索欲望的阶段，对于周围的事物充满了好奇和探究欲望。借鉴陶行知的教育思想的生活教育思想，将数学教学与幼儿的日常生活紧密结合，可以激发幼儿的学习兴趣，让其在实际生活中体验数学的应用情境。因此，在幼儿数学教学中应用陶行知的教育思想，对于培养幼儿的数学学习和综合能力具有积极而深远的意义。

简介：摘要小学语文课堂并非孤立于现实世界外的学习时空，语文教学生活化是一个开放、自由、灵活、阔大无比的空间，它不仅可以克服传统语文教学中只注重知识传授的弊端，而且能激发学生参与学习的主动性，促进学生学习方式的转变，教会学生热爱生活、创造生活。本文探讨了生活与语文教学之间的联系。

简介：摘 要:近年来我国不断推行新课改，希望能够达到深化教育改革，全面推进素质教育的目的。对于高中教育来讲，高中教学的目的并不仅仅是为大学传输人才，更多的是在高中的时候培养学生的能力，职业素养等，促进学生全面发展，使得学生即使在高中毕业后选择就业也能适应社会。高中技术课程已经被多个地区列入教育重点，不断培养和增强学生的技术素质，确保学生的全面性发展。

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简介：<正>课程资源是幼儿园课程实施必不可少的要素,也是保证幼儿园课程促进幼儿发展的重要因素。幼儿园的课程资源可以分为专门设计和制造的资源和日常生

简介：摘要数学来源于生活，而生活中也处处有数学。我们要善于立足于学生的现实生活，经常收集与学生的生活密切相关的数学问题，然后再把这些问题“移进”课堂，通过对现行教材资源的有效整合，使数学教学内容源于学生现实生活。

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简介：德育是什么？家庭中的聊天是德育,社会上的耳濡目染是德育,教师的每一节课和言谈举止都是德育。德育包含在学习生活的方方面面,这就要求我们要更加关注细节,塑造学生健全的人格。

简介：【摘要】高中阶段是学生学习的关键阶段，该阶段学生除了学好理论文化知识之外还要提高自身实践能力。高中通用技术生活化教学资源具有生活性、操作性和创造性等特点。高中通用技术生活化教学资源的利用可从利用多媒体整合资源，激发学生学习动力；结合实物展示，进一步强化学生理解；开展课外活动，提高学生操作能力等几个方面进行。

简介：道德渗透在社会生活的一切领域，道德体验是学校道德教育规律的内在要求，体验具有亲历性、反思性、整合性和不可传授性的特点。关注学生在自己的生活中学习道德，既是学生生命成长的需要，又是寻求支持道德学习的条件。生活中处处有体验，但不是有生活就有体验，回归生活世界，开发体验式道德学习资源，是学校教育的使命所在。如何让学生在自己的生活中学习道德，一是把握“物镜”生活，使学生体验到道德就在身边；二是创设“情境”生活，在情感体验中丰富道德智慧；三是开发“意境”生活，让学生在艺术生活中学会生活。