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作者:
白秀桂
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学科:
文化科学
> 教育技术学
- 创建时间:2011-12-22
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出处:《学习方法报》 2011年第51期
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机构:随着科学的发展,现代电教媒体的种类日趋繁多,给教育者创设了一个传授方式的新天地,老师可以根据教材的特点,充分考虑到培养学生自主创新性学习,选择最合适的电教媒体,设计出高效的教育方案,引导学生学会学习。
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作者:
徐霞
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学科:
文化科学
> 教育技术学
- 创建时间:2011-12-22
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出处:《学习方法报》 2011年第43期
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机构:提高语文课堂教学效率是语文教学的生命,而这生命能否得以延续,取决于教师是否能充分发掘学生的潜能,调动学生学习的主动性和积极性,能否做到与文本有机结合,真情演绎文本内涵,提升孩子们对文本的感悟,让我们的语文教学呈现实效。有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。那么,怎样提高课堂教学实效性呢?我有几点体会:
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作者:
袁媛
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学科:
文化科学
> 教育技术学
- 创建时间:2011-12-22
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出处:《学习方法报》 2011年第33期
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机构:爱因斯坦曾指出:“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。因为解决问题,也许仅是技能而已,而提出新的问题,新的可能性,从新的角度去看旧的问题,却需要创造性的想象力,而且标志着科学的真正进步。”随着教育改革的深入发展,我们已经认识到,培养学生的创新意识、创新精神、创新能力是培养21世纪新人才的关键,而培养学生创新素质的关键在于加强创造性思维的训练。那么,如何在语文教学中加强学生创造性思维训练呢?一、鼓励质疑,培养思维的独立性怀疑,常常是创新的开始。学生读书,一定会产生许多问题。有问题才会产生求知的欲望,在教学中要让学生做到不“唯书”不“唯上”,敢于怀疑已成为定论的东西。朱熹曾说过:“读书无疑者,须教有疑,有疑者却要无疑,到这里方是长进。”这就是说,学生在学习上的进步,就是在从无疑到有疑,再到无疑的转化过程中得来的,在这个过程中就有着创造性思维的因素。而创造性思维的一个重要特征就是独立性,它要求学生在解决问题时,与其他人不同,要有新的见解、新的发现,从而具有一定的首创性、科学性,这种独立性的特点往往体现在思维中的怀疑因子上。当然,独立发现疑难,提出问题,对于中学生来讲,需要一个培养、训练的过程。如何鼓励学生质疑,培养思维的独立性呢?1、激发质疑兴趣,养成质疑习惯。兴趣是学生学习的动力,教师应鼓励学生敢于质疑,敢于提问,敢于不断提出问题又能不断解决问题。对于学生来讲,鼓励是多多益善的,有了鼓励,才会增强他们的自信,这样才能激发他们质疑的兴趣,学生才会主动的去学习。而要培养学生质疑的习惯,首先要改变观念,改变学生“我不懂,老师会讲”的观念,改变教师那种怕学生提出的问题回答不了,有失威信或怕打乱教学时间、教学计划的观念。实际上,经过一段时间的训练,这些问题都是可以解决的。2、创造质疑环境,培养质疑精神。宽松的环境是培养独立性思维的前提。在教学过程中,教师要遵循民主教学的原则,尊重学生的人格和个性,要经常鼓励那些积极提问的学生,积极创造一个宽松的课堂气氛,消除学生的紧张感,使学生勇于提出问题。同时教师还应对学生提出的各种问题做出判断,并不断鼓励他们产生新的想法,大胆地向教师质疑,向教材质疑,在质疑中培养思维的独立性。