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简介：幸福感也称主观幸福感、总体幸福感等，主要指个体依据自己设定的标准对其生活质量所作的整体评价。研究提高教职工幸福感是科学发展观在教师教育中的重要体现，是教育又好又快发展的客观要求，为“二次创业”能更好的提供智力支持和精神保障。这也是丰富教师精神文化生活的必要条件，是激发教师良好心理状态的重要措施。

简介：摘要教师的最高境界是把教育当作幸福的活动。我们教师要有一颗平常心，挖掘孩子特长实现其相应理想。我们教师和家长眼中只有分数，忘记了最朴素的教育道理教育即生长。教师应该拥有“双倍幸福”——给予的幸福和收获的幸福。“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”促进教师的自我发展和完善既是提升教师生命质量之必需，又是学生个体发展之必需。教育不是牺牲，而是享受；不是重复，而是创造；不是谋生的手段，而是生活本身。

简介：幸福的教师,每天和学生朝夕相处,从学生的点滴成长与进步中,感受教育的幸福,关注每一个学生个体生命的成长历程,从工作中获得乐趣,把工作的压力变为发展的动力,把工作的挑战看成发展的机遇,在工作中快乐幸福地成长;在学校保持心情愉悦,尊重学生,理解学生,信赖学生;能在为学生辛勤耕耘的时候,看到学生一天天进步、成长,从学生成才中可以感受到教师生命燃烧的光亮和价值。

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简介：下班后，我来到路边的水果摊旁，准备买些苹果。

简介：摘要教师的幸福来自于教学，而教师在教育的过程中所感受到的幸福不仅仅只限于幸福而上升到了一种幸福教育，一种和学生紧密联系的幸福感。理想的教育在于培养一个人，使他能够幸福快乐的过完属于自己的人生，这才是幸福的教育。

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简介：2014年8月中旬的一天,我给红兵打电话问他回上海了吗,他说回了但己经又回深圳了。我大吃一惊：＂这不是暑假吗？＂他说：＂我正带着教师们在研究课程开发呢!我想把小学的课程进行跨学科的整合……＂说着说着他来劲了,滔滔不绝。那一刻,我感动而又感慨：红兵真是把全身心融入了新的学校!前不久,红兵很自豪地在微信上对我说：＂最近福田区教育局对所属所有学校的教师进行幸福指数调查,我们明德学校的教师幸福指数最高,位居榜首。＂当时我就想,在明德学校,幸福指数最高的应该是程红兵。

简介：摘要众所周知，课堂教学模式永远是教学改革的关键话题，它不像小组构建和小组评价，那大多是大同小异，甚至生搬硬套也行，可我总认为没有最好的教学，只有最适合学生的教学。在网络上关注过不少教学模式，如山东的杜郎口模式、江苏的洋思模式，还有很“流行”的“导学案”模式。也想取人之长、学以致用，可总有“雾里看花”和力不从心的感觉，最后都不了了之。而生本教学模式最大程度地发挥了学生的主观能动性，学生学得有效，教师教得轻松，这也是我能一直坚持下来的理由。

简介：对教师教学生活的研究认为教学意味着一种生活方式，教师在其中寻求幸福。然而教学生活的日常化使教学生活僵化机械，无幸福可言。因此，如何使教师教学生活走向幸福成为了一个亟需解决的问题。笔者通过对幸福与教学生活幸福概念的分析，认为教师教学生活幸福在于赋予教学生活以生命与精神品性，源于教育理想的召唤，保障于“好的”学校，成就于完整而高尚的教师德性。

简介：摘要学生的成功是教师的幸福。学生王国桢从一名浪荡不羁的“差生”，在老师的引导、帮助下逐渐蜕变为一名优秀的学生，并成功地考入了理想的大学。包容、原谅、相信、爱心是学生成长中的营养剂。

简介：摘要幸福是什么？许多人一直在寻找答案。有人说幸福是一份比较，幸福是一串汗滴，幸福是一种奉献……那么作为教师的我们，幸福又是什么呢？幸福写在学生们的普通作业本上，幸福喊在孩子们的童稚问候中，幸福盛开在家长们感激的笑容里，幸福绽放在领导们赞许的目光中。

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简介：<正>幸福,是每个人需要且向往的,作为教师,是幸福的吗?教师能幸福吗?既然选择了当教师,那么,它将伴随我们几乎一生的职业生涯,所以,能做一名幸福的教师,应该是每一位教育工作者心目中最为理想的状态。我认为,要拥有幸福感首先要在工作中找到自己的位置,最大限度地实现自身的价

简介：对于教师来说，要调整好自己的心理状态，首先一定要接受“自己”永远是教师的事实，也就是心理学常说的进入角色，并且能够在教学、辅导学生中去获得乐趣，真诚地爱这一行。试想，一个心里厌烦教育工作的人，在天天面对教学时，又如何会有一种好的心理状态呢？

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