简介：香港回归,是1997年我国举世瞩目的两件大事之一,它对现行高中政治课的教学有多方面的影响.一、《哲学常识》中有关联的问题1.一切从实际出发,实事求是充分尊重香港问题的历史与现实,是解决这一问题的思考原则.邓小平同志指出:“采用

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简介：高中政治课教学,不但要让学生学习和掌握马克思主义哲学、政治经济学和国家制度、政党制度、对外政策等方面的基本知识,更重要的是要在教学过程中培养学生的创新精神,使他们在形成正确的世界观、人生观和价值观的同时,成为具有创新精神和实践能力的一代新人.

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简介：学生的创新性学力是指向学习活动的品质、特征．具有创新的精神、创新的能力和创新性人格，而不是追求惊天动地的发明创造。

简介：<正>发展职业技术教育,是提高劳动者素质、振兴国民经济的必由之路,也是为经济建设培养实用技术人才的重要途径。但由于受传统观念和世俗偏见的影响,职业技术教育还不尽受学生及家长们的青睐和重视。重点中学仍是学生们进“天堂”的必然阶梯,职业中学则呈现出“门庭冷落车马稀”的局面。在这样的情况下,职业高中招收的学生大都是小中专、重点高中淘汰下来的“三类苗”,基础知识差、基本技能低。相当一部分学生既无升学压力,又无升学希望,学习无动力,情绪普遍低。职业高中要改变这种状况,走出困境,必须深化教学改革,提高教学质量,

简介：在新课程改革的今天,范例教学作为一种新的教学理念,已越来越多地受到广大高中政治教师的关注,本文旨在探讨它在高中政治课中的适用性问题,使它更好地为高中政治课教学服务.

简介：在长期的教学实践中，我通过学习符合素质教育的思想政治课的认知教学、思辩教学、案例分析教学、热点问题研讨、时事自主探索教学、社会调查分析自学等教学方法或教学模式，并结合自己十多年来积累的丰富经验，形成了自己的教学风格。从初中讲台过渡到高中教学的过程中，我尝试着把自己以前所摸索出来的“中学思想政治课四课型程序教学法”引入到高中课程的

简介：开放式教学是政治课面临的课程改革热点问题之一。构建高中政治课开放式教学的要点是：开放教学内容创造性地运用教材，开发个性化课程；开放教学过程，营造和谐的教学环境；开放教学方式，培养学生的创新精神和实践能力；开放教学评价，促进学生主动、全面地发展。政治课开放式教学需要教师整合教材内容，培养学生自主探究、合作学习的精神。

简介：一、实验背景为了贯彻落实《基础教育课程改革纲要（试行）》精神，改变过去那种过份强调老师在教学过程中的主导作用，而忽视了学生的主体地位的传统的教学模式。倡导学生在教学中主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力及获取新知识的能力，促进学生在教师指导下富有个性的学习，于是我开展了异步教学的教改实验。异步教学是以学情理论为基础，是一种体现学生在教师指导下进行自主学习的现代教学模式，

简介：新课程,寻求新课堂.新课程理念下的高中政治课堂展现了与传统教学完全不同的教学特征:润物细无声的生命课堂,充满体验的生活课堂,活力迸发的发展课堂,充满美感的激情课堂,彰显个性的互动课堂,视听形声组合的动感课堂.

简介：高中政治课对学生创造性思维能力的培养具有重要作用,而创造性思维能力的培养又对政治课目的的实现具有重要意义.高中政治课对学生创造性思维和能力的培养主要通过教师和学生观念的更新,学生主体地位的确立及主体意识的开发,教学手段和方法的创新,以及理论联系实际等方式实现.

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简介：会考作为高中学生达标考试,主要测量学生通过高中阶段的学习所取得的学业成绩,着重考核学生基础知识和基本技能的过关程度,试题相对容易,面对全体学生。而高考是选拔性的考试,主要测量学生现有的学业水平和今后的学习潜能,要求学生要有较强的分析问题和逻辑思维的能力,试题难度、区分度较之会考大,以利于高校选拔。因此,目前高中政治在会考基础上的新高考的教学实践中,就要注意把握好二者教学的“度”。既不能讲的太深,

简介：研究性学习是指学生在教师的指导下，从类似科学研究的方式，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究的过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。研究性学习与社会实践、社区服务、劳动技术教育共同构成“综合实践活动”，作为必修课程列入《全日制普通高级中学课程计划(试验修订版)》。那么，作为高中政治教师应如何快速地走进研究性学习呢?笔者认为。

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简介：政治课历来都被教师和学生普遍视为枯燥乏味，缺乏“技术含量”，敬而远之的课程。往往由于教师在教学中过多的占用了课堂时间来“表演”即“教”，留给学生“学”的时间则相对太少，或者让学生配合自己完成既定的某种模式和程序，使课堂变成机械的呆板的师生“台词”互相对自的活动，学生唯书是瞻，把课本当成“门票”，有课本就可以参与“表演”，久而久之厌学成风，课堂失去了吸引力。笔者认为政治课堂应最具活力和吸引力，教师要做的是把学生发动起来去探究和求索，引导他们真实的表达自己的观点，然后对学生正确或错误的观点给予评价，最后使他们形成科学正确的认识。教学是“教”和“学”的组成，“学”是“教”的目标，“教”就是要“授之以渔而非鱼”，学生学会了“学”，教师也就完成了“教”。

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