简介：摘要地类面积统计是测绘工程的重要内容，地类面积统计工作量大，测绘人员需根据设计图，收集找出各种地类的面积和属性，经常发生面积计算错误、属性归纳不正确等问题。人工统计地类面积已经无法满足行业与社会的需求，ARCGIS软件是一种科学信息化软件，利用大数据技术可以提高地类面积统计正确率，提升工作率。本文结合凤冈县西山水库工程，ARCGIS在地类面积统计中的应用进行分析。

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简介：我研究中国经济史以来，有一点感想。我们对许多已有的史料，尤其是实证性的史料，总觉得过于琐碎，不屑细心研究，反而提出苛刻的批评，弃之不用。结果是白白糟蹋了许多有价值的史料。举一个眼前的实例。没有任何一个外国可以为廿世纪以前的地权分配作出具体的实证研究，计算出历史上的吉尼系数，因为他们没有这方面的统计资料。但是我们在中国就可以办到，

简介：摘要这篇文章我们先探讨了MapGIS软件的开发环境及作用表现，并结合测量相关要素，研究其勘测及定界的实际方法。如今土地勘测项目中对软件资源的需求大，其功能面临的缺陷问题，也要从技术优化方面进行处理，接下来我们要探讨的应用措施在实践期间要根据施工环节进行优化调整，使得功能落实能够实现最佳效果，为勘探工作提供一定的条件支持。

简介：摘要随着全国土地利用调查的展开，遥感图像的应用愈加广泛，图像增值处理和信息提取也是国内外众多专家和学者的研究热点，如图像的融合、分类，变化检测等。图像分类后的面积统计亦是国土资源调查的重点工作。本文基于遥感影像光谱特征提出的分类机理就是使用栅格矢量相互叠加进行分类，并计算每一类的像元数并在使用卫星遥感影像作为试验数据验证该方法在土地覆盖分类的面积统计中的有效应用。

简介：通过调查分析。探索城市行道树绿化覆盖面积的几种统计方法。统计了唐山市中心区行道树绿化覆盖面积,并对结果进行效益分析。

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简介：面积问题与面积方法四川师大翁凯庆一、基础知识１、三角形面积公式设△ＡＢＣ的三边长分别为ａ、ｂ、ｃ，其上的高分别为ｈａ、ｈｂ、ｈｃ，半周长为ｐ，面积为Ｓ△ＡＢＣ，则（１）Ｓ△ＡＢＣ＝１２ａｈａ＝１２ｂｈｂ＝１２ｃｈｃ；（２）Ｓ△ＡＢＣ＝１２ｂｃｓｉｎＡ...

简介：涉及几何图形的面积计算问题是学习几何的一个热点，它之所以引起学习者的兴趣，其原因主要有以下两点：一是几何图形的面积计算，不是简单、机械地利用图形中的线段、角度等几何元素来进行，而往往采用等积变换的方法来简化计算；二是有些几何问题，虽然没有直接涉及面积．但若能灵活运用几何图形之间的面积关系．就能发现解决问题的“捷径”也就是说．许多几何问题可以通过“面积法”加以解决．

简介：涉及几何图形的面积计算问题是几何学习的一个热点．它之所以引起学习者的兴趣．其原因主要有以下两点：一是几何图形的面积计算，不是简单、机械地利用图形巾的线段、角度等几何元素来进行．而往往采用等积变换的方法来简化计算：二是有些几何问题．虽然没有直接涉及面积．但若能灵活运用几何图形之间的面积关系．就能发现解决问题的“捷径”，也就是说，许多几何问题可以通过“面积法”加以解决．

简介：课程说明信息技术与学科教学内容结合方面的指导思想与理论依据《面积》是人教版小学数学三年级下册第六单元《面积》这一单元的起始课,面积概念是本单元的重要起始概念,理解面积的含义,是学习面积计算的基础。学习本课是发展学生的空间概念,学生在空间形式上'由线到面'的一次飞跃。由此可见,本课是小学阶段几何教学的重要基础知识。

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简介：<正>一、教学内容人教版义务教育课程标准实验教科书三年级下册数学第71～74页。二、教学目标1.结合实例使学生认识面积的含义,体会并认识面积单位,初步建立1平方米、1平方分米、1平方厘米的表象,进一步促进空间观念的发展,培养学生的观察、操作和语言表达能力。

简介：一、创设情境。激发兴趣师：（出示两只风筝）同学们喜欢放风筝吗？（喜欢）师：老师将把这个礼物送给努力学习的同学，你们想要吗？（想要）师：你想要哪一个？（大的或小的）二、体验感知，建立概念1．理解物体的表面及火小师：你想要大风筝，请告诉同学们“大”指风筝的哪儿大啊？（指名上台摸风筝的面）师：你摸风筝的面是什么感觉？（平平的）

简介：一基本概念1．圆锥定义动态圆锥可看成是一个直角三角形绕一条直角边所在直线旋转一周而形成的图形．这条直线叫圆锥的轴．2．圆锥的母线连接圆锥的顶点和底面圆周上任意一点的线段叫圆锥母线．3．圆锥的高圆锥的顶点到底面圆的距离叫圆锥的高．

简介：面积和面积单位的认识,是空间观念由一维长度向二维平面认识转变的关键,具有承前启后的决定性作用,属于空间观念发展的一个节点。这部分知识如果教学落实不到位,会使学生在之后学习图形的面积计算时出现困难或者差错。因此,无论是小学数学教材还是一般教师的教法安排,都需要充实和改进。

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简介：【摘要】一堂《面积和面积单位》概念课教学实践中的小尴尬，启发教师重申审视概念课的教学方法，通过深度反思和基于课标要求的结构化教学理念，重新设计“活动串”“问题串”教学形式，把学生“卷入”学习活动之中，充分调动学生眼、手、嘴、脑并用，破解概念课教学教条化、碎片化、死板化的问题，有效促进学生深度参与、深度思考、深度理解，深度构建，实现对概念的深度理解和知识的结构化，促进认知有序发展，推进思维进阶成长。