简介：2011版《语文课程标准》明确指出:语文教学的核心任务是培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力。其中,“理解”的最终目标是“运用”语言来达成自己的表达目标,“理解”的效益和程度也需要借助于“表达”的方式来进行检验。本文提出要聚焦言语形式,丰富表达手段;拓展未尽之言,开掘语言内涵;对话共振话题,促发想象发展;洞察构思智慧,学会布局策略,为促进学生核心能力的发展奠基。

简介：<正>在阅读教学中,如何根据新课标精神,有效地落实对"语言文字运用"的学习?笔者以为,关键在于巧设语言训练点,引导学生在实践中感悟语言,内化语言,运用语言,从而提高学生的语言文字运用能力。一、巧设感悟点,品味语言理解感悟是运用的基础。教师要善于捕捉文本中的感悟点,引导学生对精妙的语言进行细细的揣摩、品味,提高学生的语感。1.巧设情境。教师要引导学生以各种感官去"触摸"、品味语言文字,从"语表层"到"内蕴层",进入文本的"意境",给语言文字赋予生动的灵性,从中

简介：

简介：课后问题除了检测学生对课文的掌握程度外,还可以帮助教师寻找语用训练点。本文作者从课后问题出发,探讨了几种寻找语用训练点的方法。

简介：叶圣陶先生说：＂阅读是吸收,写作是倾吐,倾吐能否合乎于法度,显然与吸收有密切的联系。＂指向语言文字运用,这是语文课堂的核心价值所在。以文本为基础,在阅读教学中相机进行写的训练,可以实现读与写的有机结合。在阅读教学中,教师该如何找准读写的契合点,帮助学生学习和运用语言文字呢？一、关注学生情感体验,

简介：纵观时下的语文教学,探究略读课文的不多,以精读课文的探究为主流。但从人教版教材的整套编排比例来看,略读课文一年比一年增加。以四年级为例,上册有14篇,下册有15篇,均接近45%。而事实上,许多教师对略读课文的教学存在着两种倾向：1.教学上与精读课文没有较大区别,篇章结构,重点词句,精心设计,面面俱全;2.蜻蜓点水、不求甚解、一读而过.

简介：摘要：培养学生语用能力是小学语文教学的重点内容，与学生核心素养的提升有着相辅相成的作用。语用是基于理解的语言学习，在语文教学中找准语用训练点，有利于学生核心素养的提升。因此如何挖掘语用训练点是每位小学语文教师研究的方向。本文对挖掘语用训练点，提升学生核心素养进行了探究，以期为小学语文教学的顺利开展提供参考。

简介：摘要：小学阶段语文教学除了让学生具备识文断字的能力，素质教育环境还要求增长小学生的语文素养与语用能力。语文作为语言类学科，学习的过程实际上也是语言文字的应用训练过程。小学生长期处于汉语言环境中，语用能力与表达理解等能力直接挂钩。本文基于核心素养的视角，探究如何借助小学语文课堂培养小学生的语用能力，根据实际情况探究合适的语用训练点，希望能为小学语文教学效果的有效提升提供参考。

简介：摘要：小学阶段的学生各种能力均处于基础奠定阶段，是培养语用能力的重要时期，语文作为实践性较强的学科，在教学时应注重学生语用能力培养。在核心素养背景下，对小学语文语用训练提出更高要求，教师必须密切结合学生实际选择适当的训练点。但从当前实际教学情况来看，在语用训练质量上不符合预期，还面临着些许瓶颈。本文便以此展开研究，探讨小学语文语用训练现状，站在核心素养视角提出有效的训练点选择方法，以供参考。

简介：摘要：语文教师应根据不同年级学生的特点，为实现不同的教学目标而采取多元化的教学手段。语文教学的目标主要包括培养学生口头表达能力、写作能力、反应能力及思考问题的能力。要想真正提升学生的语用能力，教师应将语文课堂与学生的实际生活联系起来，让学生在日常生活中表达自己的所思所想。同时，教师还应不断提升个人教学技能，更新教学理念，学习新的教学方法，积极探索培养学生语用能力的优秀教学策略，充分调动自身工作的积极性，带领学生领略文字之美，感受中华汉字的魅力，为学生语用能力的提高打下坚实的基础。

简介：摘要：小学生的语文核心素养培养与其语言运用能力的提升紧密相关,随着语文新课标的推广,语文素质化教育改革已经刻不容缓。因此教师如何根据小学生的个性化学习思维,结合其语文阅读能力、理解能力、写作能力、学习情况,制定高效科学具有针对性的语言运用训练模式十分关键。这不但能够为小学生的语文学习指明方向,更重要的是可以培养其创新式语文学习思维、多读善思的语文学习习惯以及触类旁通的语用能力。

简介：初中语文教学改革把＂关注语言运用＂作为教学的焦点,因而,在课堂上寻找语言运用点成为课堂的中心问题。语文课堂是否高效,就看老师在教学中所选用的点是否适合学生的学习和表达。教师要精要选点,准确训练,巧妙迁移,循序渐进提升学生语言表达能力。

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简介：根据新课标要求,要着重培养学生的语文实践能力,而培养语文实践能力的途径正是语文实践。教师如何充分利用好教材这个'例子'组织语文实践,就显得尤为重要。本文试图根据教材、年段等不同要求,阐明教师如何智慧地把握教材的语用点;教学中,又如何体现价值点,从而有效地提升学生的语文实践能力。

简介：摘要在倡导语用教学的今天，语文课更应该注重诗意和美感的生成。写景文就是非常具有美学价值和诗意追求的一种文体。如《火烧云》，就是一篇非常优美的写景佳作。笔者努力语言生长点、意蕴延伸点及布局承接点三个层面探寻写景文教学的诗意追求。

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简介：摘要《语文课程标准》特别强调培养学生的语用能力，“读写互动”就是指将读和写紧密联系起来，让学生在读中悟写、写中促读、读写结合。读写互动对于提升学生的语用能力具有重要的意义和作用。基于此背景，本文对小学语文阅读教学中以读悟写，内化文本表达；以写带读，推进文本对话；读写交融，实化语用训练的策略进行了探究，希望能够达到一定的借鉴意义。

简介：＂语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。＂基于语文课程的这一性质,我们的语文课堂呈现出了关注语言文字运用（简称＂语用＂）的态势。如何在阅读教学中有效落实语用训练,让阅读与表达进入相融相长的美好境界呢？笔者认为,运用＂模块教学＂的理念与策略,能让这一训练更加灵动、丰厚。所谓＂模块＂,是指在＂知识、能力、情感点＂等方面具有较强联系的、具有共同主题的内容所构成的一个整体。

简介：周一贯（特级教师）曾经说过：＂训练分为两部分,即训与练＂。其中,＂训＂指的是学生认识、学习语言的规律;而＂练＂则是要让学生熟悉掌握规律并灵活运用规律。也就是说,在语文教学中,训练的目的主要是对学生语用的基本能力进行有效培养。但怎样开展训练活动呢？笔者认为,如果能利用教材中的文章进行读与写的有机结合,并在合适的时机正确指导学生进行多种不同的练笔,不仅能帮助学生加强语用的能力,还能促进学生对文本的深度理解。

简介：崔恋老师在第七次全国阅读教学研讨会上强调,语文教学要以语言训练为中心,特别是要加强语言的运用训练。在语文教学中,我们每位语文教师都应深入解读文本、解读学生,从文本中寻找＂语用＂训练点,精心创设＂语用＂训练情境,让学生感受文本的言语现象,有意识地进行＂语用＂训练,让每一节阅读课都成为高效的＂语用＂型课堂,从而全面提高学生的语言文字运用的能力。