简介：毛泽东在《实践论》中把马克思主义哲学认识论概括为实践发生论，即人的认识“从实践发生，而又服务于实践”①的认识论。它与皮亚杰创立的发生认识论的同异关系问题，是当前我们哲学界和心理学界关注和研究的重要问题。本文着重从三方面对这个问题加以浅析如下。

简介：本文提出的信息有序转化认识发生论,沟通了彼亚杰的发生认识论和信息加工认知论,力图揭示认识发生、发展的实质,搞清认识发生、发展同物质、能量、信息等有序运动之间的内在本质联系。

简介：个体认识的发生，既有以社会主控方式为轴心的接受作用，又有以个体自控方式为轴心的建构作用，而只有这两方面的统一，才构成个体认识发生的机制。

简介：没有认识结构就没有认识的发生；认识结构是联结主客体的中介；认识结构的基础部分是先验的，但主要部分却依赖于经验性的实践。认识结构包括认识的先验结构和认识的经验结构两部分；人的认识结构既是联结主客体的桥梁，也是分离主客体的鸿沟。认识结构的发展是科学发展的契机。

简介：<正>结构与建构的原理,是瑞士著名心理学家皮亚杰创立的发生认识论的一个重要原理.他认为:“认识的获得,必须用一个将结构主义和建构主义紧密连接起来的理论来说明.”从这点出发,他对认识的发生发展、阶段性层次性作了历史的系统的阐述.他以人的心理机制:图式→同化→顺应→平衡,说明人的认识的结构与建构,揭示了认识乃是在主体与客体的不断作用中,从低级到高级,从无序到有序的动态系统.

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简介：关于人类认识的本源问题和认识过程中的主客体相互作用的问题,在马克思主义的经典著作中不难找到答案.从群体或宏观的角度看,人类认识活动是从实践中产生的.经历着实践——认识——再实践——再认识的循环往复过程.从认识的具体过程看,认为“认识是人脑对客观世界的反映”(能动的反映).这些无疑是正确的,但是,就个体认识来讲,其认识过程又是极其复杂的,瑞士心理学家皮亚杰创立的“发生认识论”对此提出了独特的见解,被称为图式建构说.为探索人类认识的发生发展开辟了一条新的途径.本文就此学说作一评述.一、图式建构论的思想渊源

简介：<正>皮亚杰发生认识论的独创性,现在已经很少有人否认。但是,这种独创性研究表现在哪些方面?它在认识发展史上到底占有何种地位?这并不是已经完全解决了。有些研究者虽然肯定了发生认识论的学术价值,但却把这种价值主要归结在研究方法上,其理

简介：皮亚杰的心理发展观特别是其理论核心“发生认识论”，系统地阐述了认识的建构过程，它对研究人类的认识发展过程具有重要的指导意义。同时对指导当今英语课堂教学也有其积极的作用。

简介：现代著名哲学家皮亚杰用心理学的方法研究、分析和总结出儿童认知发生发展的过程和规律,并创立了发生认识论。这一发生认识论所包含的儿童认知发展理论、平衡理论、外化内化结构理论、逻辑——数学的建构理论、以及＂相对客体＂和＂绝对客体＂理论中,无不蕴涵着丰富的辩证法思想。

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简介：对地震危险性分析中地震发生概率模型的几点认识现行的地震危险性分析中广泛使用地震发生时间过程的泊松模型。这种模型的基本假定是：①两次相继地震发生的时间、空间和大小是相互独立的。②在单位时间内，地震发生的次数的期望值是一个常数。。这个常数υ可由工作区（带...

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简介：《认识比》是一节起始型概念课,在教学时要从生活中找到触发新概念形成的知识背景,要让学生明白为什么要学习＂比＂,让学生在学习数学的过程中感受到学习数学的意义,体会到学习数学的价值,让数学焕发出生命的活力。

简介：摘要新课标明确指出高中数学教学活动旨在培养学生的数学思维及用数学思想去解决实际、广泛问题的能力。在教学过程中要突出以学生为主体的教学模式，构建多元化、广平台的教学结构。旨在培养综合素质化人才。至此，本文作者结合自身多年一线高中教学过程遇到的问题及现状，基于瑞士心理学家、教育学家皮亚杰提出的发生认识论，对高中数学教学策略进行探索研究。

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简介：摘要：学习属于学生具备的重要基础能力，学生开展学习期间，可基于学习能力实现学习进度的合理调整，以此开展自主学习。小学数学教学中，教师职责在于把握数学本质，引导学生从自主学习逐渐发展至深度学习，通过学习探究实现知识内化。小学数学教学中，深度学习理念已有涉及，新课改形势下，为实现教学质量的进一步强化提高，教师需对深度学习理念形成深刻认识，把握教学本质，让深度学习在探究中发生，培养学生数学核心素养的发展提升。

简介：在课堂教学中教师的思维不可代替学生的思维，教师的认知不可代替学生的认知，间接经验不可代替直接经验，唯有敢于让学生“在经历中体验”，才会有真正的学习发生。下面结合人教版四年级上册“大数的认识”的教学片断，谈一谈怎样让学习发生在学生身上。

简介：把皮亚杰的发生认识论与数学的抽象度分析法相结合,用以指导立体几何中直线与平面有关概念的教学。它可以帮助我们找出概念和定理的原型,了解概念层次结构中有关步骤的难易程度,使新知识得以在一系列不同程度、不同层次的抽象过程中"发现与产生"。