简介：摘要提问是一门科学，是一种教学艺术，是教学过程中师生之间进行思想交流的重要方式，是沟通教师、教材和学生三者之间的桥梁和媒介，是提高教学质量的有效手段。本文探讨了如何在小学语文课堂中恰当的运用提问艺术，以开发学生的思维潜能和创新能力，优化教学效果。

简介：摘要本文探讨了八年级学生在这一特殊时期，特殊的年龄阶段在课堂教学上所面临的两极分化问题，本文仔细分析原因，从传统教学到新课程背景下的任务性学习，从教学模式、教学方法及教学环境等方面提出建议，关注学生的学习兴趣及非智力因素的开发。

简介：欣赏教育的课堂,一般经历思维启动—思维兴奋—思维调试及回归—思维疲劳等阶段。每个阶段,笔者会不失时机地渗透相应的教育技术手段,力求＂按＂出课堂实效,＂点＂出课堂精彩。

简介：首先明确，反躬自省的反思之道，是中国文化传统重要组成部分。只是我们古人不叫反思，而叫自省，“吾日三省吾身”，从而使人“苟日新，日日新”，这种由圣人言传身教而广为传播的文化现象，世界文明史上是鲜见的。遗憾的是，眼下中国，不缺柴米油盐，最缺的就是反思。要不，陈小鲁的那几句道歉声就不会招来整个社会强烈的反响。

简介：这些"出汽筒",源自798厂区内的一处热电厂——在蒸汽的输送过程中,管道的压力需要通过屏幕中的这些"出汽筒"不断地被释放。而在这压力的释放过程中,这些声音以及图像构成的"频率"也同时被"释放"出来——如果忽略这中间可能包含其它含义(比如环境以及可能的政治性),这些汽体以及声音的不稳定性是最吸引我的方面——这些图景所粘滞着的、具有强迫症倾向的"频率"。在这件以"出汽筒"作为客体的"作品"中,我使用了安防监控设备,将这些分散各处的物体收集和并置在展厅中。通过这种方式,我试图制造一个疑似"监控室"。在这个"监控室"中,观众可以透过屏幕观看这些展览场地之外、正在发生的图景,只是人不再是被监控的客体,而是这些出汽筒。再者,"监控室"所在空间的属性——展厅,强化了这些"客体"的"被观看"的可能——尽管这些"客体"已经被虚拟化为非单纯的客体;而从另外一方面,

简介：母亲年过六旬，今年从乡下来城里看我，我发现母亲这次来总是窝在家看电视。我问母亲怎么不下去走走，她无奈地说：“我身体一天不如一天，有坐骨神经痛的毛病，常腿痛，有时腰背也痛，这六楼爬上爬下怕吃不消!”

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简介：发现隔壁的正太都这样看奥特曼：奥特曼要飞了，他举起遥控大叫：“奥特曼我来帮你!”然后按加速，奥特曼立马飞得风驰电掣；怪兽占上风时．他又大叫：“奥特曼我来帮你!”然后按暂停，怪兽呆若木鸡，奥特曼得到了宝贵的喘息时间……在他与奥特曼的里应外合下。世界又一次得救了。

简介：<正>《义务教育数学课程标准(2011)》在课程基本理念中明确提出:学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等,都是学习数学的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。笔者回想这几年的执教经历,出彩的地方都有相似之处,即注重了学生的实践操作,并且这些操作都

简介：摘要中国人习惯以茶待客,并形成了相应的饮茶礼仪。比如,请客人喝茶,要将茶杯放在托盘上端出,并用双手奉上。茶杯应放在客人右手的前方。在边谈边饮时,要及时给客人添水。客人则需“善品”,小口啜饮,满口生香,而不是作牛饮。所以我想从“茶文化”这一着手点,来培养幼儿的礼仪行为。

简介：前往南京出差学习整整三天。回来后的第一节课，课前准备匆忙，心想：离别多日，孩子们一定有许多话要说。不如，先与孩子们聊聊……

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简介：“出花园”是潮汕地区由来已久的民间习俗。调查发现，潮汕各地的“出花园”，可谓是“一乡一俗”。在城区及部分经济较为发达的村镇。“出花园”仪式已是日渐式微。“出花园”习俗，在今天的潮汕大地发生了明显的地域性变化。对待传统民俗，如何去粗取精，更好地弘扬和传承，迫切需要新时期的我们积极思考。

简介：今天，语文老师布置了一道特殊的家庭作业：回家向父母表达你的爱。看着这道作业题，我不禁陷入沉思。

简介：车过洛川在通向延安高速路的中途一座蓝色路标上的箭头向右洛川——在一个巨大秘密的缝隙处

简介：湖北武昌的一名普通修脚师熊文霞，今年37岁，已坚持歌词创作18年。他梦想带着他的歌词到全国各地展览。他说：“每个人心中都有一个梦．我一直在追梦的路上。”

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简介：作为商品经济的基本规律——价值规律，在人们日常生活与生产乃至整个现代市场经济运行中都发挥着重要作用，对其内涵的深层解读及运用历来都是高考考杏的重点。价值规律的基本内容：商品的价值量是由生产商品的社会必要劳动时间决定的，商品交换要以价值量为基础，实行等价交换。

简介：摘要在“以学定教”的新课改理念下，在备课时“备学生”成为十分重要的一环。学生在进入我们的课堂教学之前，头脑中并不是白纸一张，他们总是带着或多或少的已有知识和概念进入课堂，这些概念对《科学》概念的建构会产生种种影响。我们把这些知识和概念统称为前概念。概念建构的本质是转化，教师应当充分了解和尊重学生的前概念，促成学生将前概念转化为《科学》概念，提高课堂的有效性。本学年，我们组以区教研室课题组三位老师作为牵头人，确定校本教研的主题为“前概念转化教学”。

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