简介：问题如图1，在△ABC中，＜B=90°，点M在AB上，且AM=BC，点N在BC上，且CN=BM，连AN、CM交于点P。试求＜APM的度数。

简介：该文提出并详细介绍了一种“统一例题分解命令”的教学方法,该法用于微机关系数据库命令文件的程序设计中条件语句的教学。

简介：题目:某市举办一次数学竞赛,设一、二、三等奖若干名。获一、二等奖的占获奖总人数的2/5,获二、三等奖的占获奖总人数的9/10。获二等奖的占获奖总人数的几分之几?分析:要求获二等奖的占获奖总人数的几分之几,需把获奖总人数看成单

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简介：所谓开放题,就是要求用两种或两种以上解法完成的问题.这类题对培养同学们的发散思维和创新精神有着特殊的功能.现举一例梯形中考题予以说明.例阅读下题和分析过程,并按要求进行证明.

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简介：六年制九册总复习中有这样一道题:“一个缝纫工厂原来做一套制板用14.3尺布,采用新的剪裁方法以后,每套节省1.1尺布。原来做1200套制服的布,现在可以做多少套?”(用两种方法解答)复习时,我采用列表的方法来帮助学生分析数量关系,寻找解题方法。

简介：应用题教学,不是就题论题,而是通过“同构异形”、“同构异素”的变化,突出应用题的结构特征,从而达到提高学生理解、分析应用题能力的目的。以两步计算应用题为例,说明如下:编题——采用“异形”反映“同构”教师出示四个相关联的数量:面粉5包,每包8千克;大米24千克;面粉和大米一共64千克。要求学生根据上面的4个数量,对照下面的4个式子,分别编出应用题并解答。(1)8×5+24=□(3)8×□+24=64(2)□×5+24=64(4)8×5+□=64(1)食堂有面粉5包,每包8千克,有大米24千克,面粉和大米一共多少千

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简介：在平时的教学中，例题的选取显得尤为重要．一道好的数学例题，即便是简单的题目，它也能像一段引人人胜的故事，娓娓动听；也像一部情节曲折的电影，迭起的悬念、丛生的疑窦正是它的诱人之处．当“山重水覆”的困惑被“柳暗花明”的喜悦取代之后，学生又怎能不赞叹自己智能的威力呢!这就要求我们老师要畅游“题海”，从中发现“绿洲”，尽可能选取一些典型的具有代表性的题目进行例题教学，

简介：作者王政庭。数学竞赛所涉及内容的广度和深度,往往超过课本。然而,课堂上所学的东西,是否在数学竞赛面前就无能为力呢?当然不是,本文就是一例。

简介：题目某工厂用含氧化铁75％的赤铁矿石和一氧化碳为原料炼铁（假设杂质不参加反应）．为使赤铁矿石充分反应．通入了过量的一氧化碳，这些过量的一氧化碳可看成是“不参加反应的杂质”．若反应后排出的气体中一氧化碳的质量分数为10％，试求所用原料赤铁矿石和一氧化碳的质量比．

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简介：在讲解例题时,若能注重知识的融汇贯通,从思路和方法上多加分析,总结,学好一道例题,就能指导一类题目。下题为人教版初中《几何》第二册89页

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简介：众所周知，“一题多变”的例题教学模式有利于激活学生的思维，促成学生思维的发散，从而对培养学生的发散思维能力有着重要的作用，而发散思维是创造思维的起点，是创造力的重要测量指标．所以设计一题多变的例题教学模式有助于学生创新思维能力的培养，开发学生的创造力．

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简介：有这样一道数学奥赛集训题：1998年美国某大学录取了一名数学神童，在第一次迎新会上，一位老教授问他：“你今年多大啦”？大家都望着他，神童却卖起了“关子”：“①若是我的出生年份加上5，和就是9的倍数；②若出生年份加上6，和就是10的倍数；③若出生年份加上7，和就是11的倍数；④若出生年份加上8，和就是12的倍数．我想请问大家：我的出生在哪一年？今年几岁？”

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