简介：

简介：摘要：近十年来，我国中学外语教学的重要议题之一就是交际语言教学的原则研究与在教学中的应用。交际语言教学的理论主要来自社会语言学、心理语言学和乔姆斯基的转换生成法。英语新教材的启用充分体现了以语言使用作为教学目标，在交际的语言环境中进行英语教学，通过大量语言实践把知识转化为语言技能并使这项技能发展成为语言能力的精神。交际语言教学更侧重于作为一种教学思想、教学理念或者是一种教学方向而存在，并不是作为一种具体的教学方法而存在。

简介：在分析任务型语言教学法的本质和基本原则的基础上,探讨通过巧妙地运用任务型教学法中的任务提高任务型语言教学法的效益,同时分析了任务型语言教学法的局限性,并提出了相关的改进意见。

简介：摘要：

简介：摘要在英语教学中，语篇教学法崭露头角，打破了传统教学法的束缚，为教学增添了活力。本文试以具体的课文单元为示例，基于语篇教学法为其设计一个可行的教案，以此探索语篇教学法在英语教学中如何行之有效，从而提高英语教学效益。

简介：本文以整体语言教学法的理论及原则为切入点，针对当前小学英语语篇教学的现状，从内容呈现、情境创设两个方面进行了反思，并结合具体的案例，就如何有效地进行语篇教学提出了建议。以期激发学生英语学习兴趣,提高学生英语综合运用能力。关键词小学英语语篇教学整体性中图分类号C633文献标识码A文章编号1672-691x（2010）04一、整体语言教学法的基本原则“整体语言教学法”源于以英语为本族语的阅读教学,后来发展到语言教学的全过程。它不是一套简单的教学方法或技巧,而是建立在格式塔心理学基础之上的一套关于语言教学的理论。它主要包括以下几个原则1、语言是—个整体,语言能力的发展和培养是整体性的,而不是分割性。任何企图把语言肢解成语音、词汇、语法等都会使语言失去其完整性和真实性。2、坚持以学生为中心的教学,充分考虑学生的需求、兴趣、能力、学习策略,发挥他们在学习中的主观能动性。3、教学中为学生创造大量的自然语言环境,使其口语得到充分的练习,注重培养他们的语言运用能力、思维能力及创新能力。语言知识不等于语言运用,不应人为地把语言知识和语言技能分割开来孤立地进行培养,语言的应用技能应通过自然的语言环境加以培养。二、对小学英语语篇教学的启示“整体语言教学法”始终将语篇看成是一个具有完备功能的整体。认为它不仅是知识也是智力、情感的载体,既有语言上的功能,知识和认识上的功能,还有道德熏陶、美感培养、思维训练和智力发展的功能。因此，“整体语言教学法”主张在语篇教学中,教师就应先引导学生去把握语篇这个整体,教学时应从阅读和理解全文开始,然后再逐步挖掘其它教学内容,如课文细节、词汇等;同时,教师应围绕语篇这个整体来同时展开听、说、读、写相互结合的教学活动。立足“整体语言教学法”，反思目前的小学英语语篇教学，笔者得到了很多启示1、支离破碎地呈现语篇可取吗？语篇，相对与教材的其它版块来讲，有着新知多、篇幅长的特点。于是，为了降低学习的难度，一些教师硬是把完整的语篇人为地割裂成许多部分，然后借助多样的教学手段一部分一部分地呈现，这样的做法可取吗？案例1有位教师在教学《牛津小学英语》5B的一篇课外拓展型教材Attheweekends时，是这样进行教材的呈现Step1Watchandanswer.（仅仅看课文背景部分动画，并回答问题。听的内容为ItisFridayafternoon.Classisover.Thepupilsaretalkingabouttheirweekends.）（问题如下）①Whatdayisittoday?②Whatarethepupilsdoing?Step2Listenandchoose.(继续听课文伊始的一小部分，原文为MikeWhatcanyoudoattheweekends,Sam?SamIcansurftheinternet.It’sveryinteresting.Icanlearnalot.TomDoyougoshoppingonSaturdayandSunday?SamYes.Iliketogoshoppingwithmymum.Ialsoliketoplayfootball.Ilikesport.Whataboutyou?)（选择题如下）TSam_____________attheweekends.①surfstheinternet②goesshopping③goesswimming④playsfooyballSSamsurfstheinternet,goesshoppingandplaysfootballattheweekends.Step3ReadandJudge.(读课文的最后一部分，并判断。读的内容为)MikeIlikesport,too.Iliketogoskatingandlistentomusic.TomWhatcanyoudoattheweekends,Alice?AliceIoftengotothebeach.Iliketocollecttheshells.TomIdohouseworkattheweekends.Doyoudohousework,Kitty?KiityOfcourse,Ido.Icleantheroomsandwashthedishes.Whataboutyou,Alice?AliceNo,Iliketowatchcartoons.（判断题如下）①()Kittycleanstheroomsandwatchcartoonsattheweekends.②()Mikeoftenwatchescartoons.③()Alicegoestothebeachtocollecttheshells.问题分析这位教师在呈现语篇时用的方法具有典型的代表性。现在许多一线教师都在这样做。表面上，这样的呈现方法条理清晰，一步一步逐个进行，起到了分散难点和帮助学生剖析语篇的作用。实际上，它完全游离了完整、具体的语篇语境，只是在孤立、分散的呈现新知。就这节课而言，语篇的完整情景应该是attheweekends,而笔者却将完整的情景硬生生的拆分为3个部分，然后一部分一部分支离破碎的呈现。在这个过程中，学生根本无法整体感知语篇，只能机械地做一些毫无联系的听力和阅读练习，这与整体语言教学法的宗旨——在完整的情景中理解和分析语篇是背道而驰的。案例探讨就以上这节课而言，笔者认为可以采用这样的方式来呈现Step1.Listenandanswer.(听整篇课文，并回答问题)①Whatdayisittoday?②Whatarethepupilstalkingabout?Step2Watchthewholecartoonandtickintheblank.ActivitiesMikeSamTomAliceKittySurftheinternetGoshoppingPlayfootballGoskatingListentomusicGotothecinemaGotothebeachDohouseworkWatchcartoonsStep3.Readandjudge.(读课文，并判断)①SamsurfstheinterneteverySaturdayandSunday.()②Mikelikestolistentomusicorgoesskating.()③TomlikestowatchTVathome.()Step4.Readandcircle.（读课文，并根据短文内容圈出合适的词）Todayis(Friday/Tuesday).Thepupilsaretalkingabouttheir(birthday/weekends).Samoften(surfstheinternet/playcomputergames),hecanlearnalot.…Step5.Retell.(复述课文主要内容)在这一系列环节中中，教师引导学生紧紧围绕“weekends”这个主题，经历了整体感知语篇——局部细致分析——不同角度、不同形式的再次整体呈现语篇的整—分—整的教学过程。这样做不仅有利于学生多方位、多角度的审视语篇、理解语篇，而且对于学生的理解能力以及综合语用能力的培养都是大有裨益的。2.移步换景地创设情境有益吗？随着新课改的推进，愈来愈多的教师都懂得通过创设真实的生活情境来进行教学。于是,一些教师在一节课中会设计很多的零碎的小情境，借此来突破语篇中语言点的教学。开始是这个情境过一会又变换成另一个情境，情境与情境之间互不相连，有时甚至背道而驰。这样的情境有益于语篇的教学吗？案例2一位教师在教学《牛津小学英语》4AM4U2Frogsinthepond时，是这样一步一步进行的TLookatthepicture,whatisit?SIt’safrog.（教学单词frog.）T(出示昆虫)说“Whatdofrogslike?”（教学moths.flies.ladybirds）;T（出示一根圆木）Guess，what’sthat?（教学单词log）T（出示十只青蛙在圆木上）Look,Whatdotheylike?STheylikejumpping.Swimmingsinging.(教学likedoingsth)T(课件出示音乐)Ok,let’slistentothesong.S生听歌曲（Frogsinthepond）TLet’ssingthesongtogether.生跟唱。T出示歌曲语段，然后让生填词。将语段补充完整。问题分析这位教师应该是知道情境教学的重要性，于是一步一步创设了情境。而且，每次创设一个新情境，学生看起来似乎也挺感兴趣的。然而，这些移步换景的小情境零散、破碎，缺乏迁移性及包容性，不仅“费时低效”，而且与语篇原有的大情境缺乏联系，无法融会贯通。案例探讨在区名教师展示课活动中，恰巧有位教师执教的是同样的内容，其教学实录如下TFirstreadthestoryandsaythetitle.(生读Frogsinthepond)TLookatthefrog.Whocanintroduceit?(出示相关说话材料)T（出示图片）Whereisthefrog?Elictlog.THowisthelog?TYes.Let’sreadthetonguetwister.(师将log与frogpond通过绕口令的形势展现出来)T（出示一只青蛙）What’sthelittlefrog’sname?Wheredoeshelive?S(听录音)Itsname’sHappy.Helivesinthepond.(通过听录音的方式介绍Happy的好朋友Crazy.Sleepy.Hungry)TWhatdoescrazylikedoing?S1Helikes….TWhataboutyou,Sleepy?S2Ilike…TSoWhatdoFrogslikedoing?STheylikejumping,eating,sleepingandswimming.概括语段并且朗读。师出示儿歌What,what,whatdofrogslikedoing?Jumping,jumping,theylikejumping.What,what,whatdofrogslikedoing?_____,____,theylike______.生编儿歌。TWhocanaskme?SWhat,what,whatdofrogslikedoing?TSinging,singing,theylikesinging.(点击出现青蛙在圆木上唱歌的画面)Let’slistentoitandfilltheblanks.SOk.生边听边填单词（into,log,pond,frog）T(出示青蛙跳进水里捉昆虫的画面，)Look,whydotheyjumpintothewater?S1Theyseethefly.TYes,Theyseethefly.Theyjumpintothewater.Theylikeeatingthefly.生操练句型Theysee___in/onthe___.Theyjumpinto/ontothe____.Theylikeeating_____.(呈现类似的图片，并教授单词moths,gragonfly)T（出示图片）Theyareeatinghappies.ButSleepyisonthelog.Whyissleepyafraid?S1Snakeslikeeatingfrogs.TYes.(出示蛇与青蛙的对话)Whocanactthedialogue?生角色扮演并且朗读对话。TNowFrogsarehappy.(出示整篇故事)Readthewholestorybyyourself,thentrytoretellit.这节课相当成功。其别致之处在于将一首歌曲和几种昆虫通过创设生动形象的故事情景Frogsinthepond有机的串联起来，不仅实现了许多零散新知（log,pond,moths,dragonflies,Whatdotheylike?Theylike….?）的有机整合、自然呈现，而且将整个语篇的情境也巧妙糅合到了Frogsinthepond这个大情境之中，并且将这个大情境又细致得划分为Whatdofrogslikedoing?Whatdofrogslikessinging?Whatdofrogslikeeating?三个相关联的情境中,使得整个教学过程前后呼应，浑然一体。极佳的教学情境，借助多样的呈现方式（诸如猜图、歌曲）、流畅的教学过程，加上成功的故事编排使得全体学生兴趣盎然，整个课堂精彩纷呈，教学效果十分显著。总之,整体语言教学法对我们今天的小学英语的语篇教学有着重要的启示作用。教师不仅要懂得借助恰当的教学手段完整地呈现语篇内容，而且要善于“瞻前顾后”地设计任务以及“化零为整”地创设情境，从而达到进一步优化语篇教学，提升课堂教学实效的目的。

简介：摘要本文从阐述整体语言教学法的概念与特点入手，结合我国中学英语教学的弊端提出了整体语言教学法对我国中学英语教学的启示。

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简介：针对大学英语课文教学中存在的问题，简要概述整体语言教学法的理论和原则，探讨整体语言教学理论在大学英语课文教学中的具体实施步骤，以期激发学生英语学习兴趣，提高学生英语综合运用能力。

简介：摘要：英语绘本是一种集图画和文字于一体的有趣的书。阅读英语绘本是孩子们亲近英语、学习英语最有效的方法之一。在小学，整体语言教学法作为一种教学方法，主要通过建立整体语境来促进教学效果的显著提高。

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简介：摘要：新课改的大力推行以及《标准》的全面实施，对高中生英语学科素养以及阅读量提出更为明确的要求。但以往教师形成的教育理念无法满足教育事业以及社会发展需求，对此，需注重教学方法的优化与革新。整体语言教学法可建立起阅读中文化知识、语篇类型、主题语境的有效联系，便于学生理解文章深刻内涵，并掌握语言学习与运用技巧，极具应用价值。

简介：摘要：新课改的大力推行以及《标准》的全面实施，对高中生英语学科素养以及阅读量提出更为明确的要求。但以往教师形成的教育理念无法满足教育事业以及社会发展需求，对此，需注重教学方法的优化与革新。基于此，以下对整体语言教学法在高中英语阅读教学中的应用进行了探讨，以供参考。

简介：摘要：整体语言教学法在高中英语阅读教学中的应用是顺应新课改的重要举措，同时也符合教育改革的整体方向。因此，除了按照考试要求完成知识点的讲解，教师应该将高中英语阅读教学重点放到学生综合能力和良好品格习惯的培养之上，将核心素养贯穿高中英语阅读教学计划制订、教学措施落实、教学成果评价等全流程之中，加强整体语言教学法在高中英语阅读教学中的应用，让学生在课堂流程优化、文化素养培养及课堂教学分层中实现快速、健康成长。

简介：摘要：阅读能力的培养已经成为英语学科素质教育的核心，通过培养学生对英语阅读的兴趣，使学生逐步探索适合自己的阅读方式，培养良好的阅读习惯，从而提高学生英语阅读成绩，提高教师英语阅读教学的效率，使学生认识到知识性与人文性的统一，提高英语核心素养。

简介：　　摘要：英语阅读是英语学习的重要环节之一，也是高中英语教学中的重点之一。英语阅读教学的目的是提高学生的阅读能力、阅读速度和阅读理解能力。但是，在英语阅读教学中，往往会出现学生无法理解文本、阅读速度慢、阅读理解能力不足等问题。为了解决这些问题，本文将探讨整体语言教学法在高中英语阅读教学中的应用。

简介：摘要：高中阶段是学生人生转折关键时期，而高中英语阅读在高中阶段占据重要地位，对学生学业成绩，锻炼学生英语语言表达能力等方面具有重要影响。自核心素养教育理念提出以来，高中英语阅读阅读教学也在不断进行变革，当下，如何将整体语言教学法充分融入高中英语阅读阅读教学之中已成为高中教师所关注的重点问题，基于此，本文将主要研究整体语言教学法在高中英语阅读教学中应用的重要意义，并探讨整体语言教学法在高中英语阅读教学中的应用策略。

简介：摘要：阅读活动在初中英语课程中占据着关键位置，在当前的初中英语阅读授课中，教师将整体语言教学方法运用其中，指引学生参与到具体的学习活动中，让学生在真实的语境当中进行感悟以及体验，这样可以对学生起到潜移默化的影响，帮助他们树立正确的价值观念，提升自主探究的能力。基于此，本文探析了整体语言教学法在初中英语阅读教学中的应用，为将来有关工作的展开提供理论参考。

简介：教育部在2001年制定的《英语课程标准》中对英语教学目的强调如下：从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生综合语言运用的能力。传统的教学模式无法体现新课标的要求，改革课堂教学是提高学生学习主观能动性和培养语言运用能力的必经之路。任务型教学法是交际教学理念的进一步发展，是把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学模式。它的教学原则和教学理念与英语教学改革的主旨是一致的。

简介：摘要：法语语言的教学中利用案例教学法对提高学生的语言实践能力以及创新能力都有着积极的作用。语言学习更加注重实践能力，传统的学习方法必须加以创新才能够适应时代的发展。为此，本文将从案例教学法的基本概念谈起并对其在法语语言教学过程基本实践应用及常见问题进行分析。最后，对法语语言教学中案例教学法的应用状况进行总结展望，希望对未来法语教学发展提供帮助。