简介：摘要学生学习过程中不可避免出现错误，是学生课堂学习最为直接的表现形式之一，而如何帮助学生正确面对学习错误，灵活运用教学手段及教学方法有效利用错误资源，是相关教师在实际教学过程中所面临的主要挑战，客观上要求教师重视学生错误现象，巧妙运用错误资源充分挖掘其内在有效价值，以达到提高教学效率的目标。本文以小学数学为切入点分析错误资源的认识误区，就提出具体的有效利用手段进行深入探究，旨在为相关教师积累更多的工作经验。

简介：摘要“人非圣贤，孰能无过”。错误是学生学习过程中的相伴产物，是一种具有特殊教育作用的学习资源，是一种宝贵的教学资源。另外波普尔也曾经说过“错误中往往孕育着比正确更丰富的发现和创造因素，发现的方法就是试错方法。”面对学生在数学课堂上出现的各类错误，如果能恰到好处地发挥其效果，去发现错误的价值，把学生犯错的过程看作是一种尝试和创新的过程，努力从学生发生错误的角度去解读学生，了解学生犯下的错误，是否存在学习的障碍，使学生真正理解知识，掌握知识，让学生的学习错误成为学习的巨大财富，对于提高学生的思维能力起着事半功倍的作用。

简介：内容摘要著名教育家卡尔·威特的教育秘诀之一，就是宽容地、理性地看待孩子的一切，包括“错误”。本文从“错误资源”，让课堂妙趣横生，促进学生数学思维，点亮学生注意之灯，帮助学生良好习性的养成等四个方面谈谈自己的认识与思考。

简介：摘要学生在课堂中出现错误是难免的。这其中的“错误”，有的是教师不曾料到的，也就是学生即时发生的错误，因为课堂教学是一个动态的变化、发展过程，也是师生、生生之间交流、互动的过程。作为教师不必追求学生的绝对正确，允许学生出错，并将错误作为一种促进学生智力和情感发展的教育资源，正确巧妙地加以利用。从而使学生的思维能力，情感态度与价值观方面得到发展。

简介：小学数学是整个数学学习的基础阶段，科学、有效的小学数学教育，能让学生更好地认识数学，从而能在今后的数学学习中更加得心应手。在学习过程中，学生都会出错，数学课堂中出现差错的几率会更高，这些错误都是重要的教育资源，教师应该对这些资源进行合理有效的利用，以帮助学生更好地学习数学。

简介：数学是小学教学中的一门重要课程,因其具有较强的抽象性和逻辑性,学生在学习该科目时具有一定难度,容易产生错误,这些错误称为'错误资源'。教学过程中教师若能利用'错误资源'来引导学生,不仅可以让学生辨析错误,更能培养学生的发散思维和创新能力。

简介：摘要错误是学生学习过程中的相伴产物，是一种具有特殊教育作用的学习资源,是一种宝贵的教学资源。在教学过程中，对学生的错误宽容对待，并且善加利用，正确巧妙地引导，可以有效地提高教学效率，促进学生的全面发展。同时，我们要让“错误”美丽起来，课堂才会因此更加精彩。

简介：摘要错误资源是学生思维体系的真实反映，是知识学习完之后的首要反馈。学生在学习中遇到的问题能够通过错误资源真实有效地反映出来，从而提高老师们的教学效果。通过学生的错题，老师们可从中找出立足点，探索出提高教学质量和效果的正确方法。文章从错误资源的发现、分析和整理、错误资源的应用来浅析如何利用学生错误资源提高初中数学教学，在不断发生错误、改正错误的进程中使得学生获得知识、提高能力，提升老师的教学效果。

简介：摘要学习错误源于学习活动本身，直接反映了学生学习的情况。因此要善待学生的“错误”，抓住数学教育契机，让错误变成宝贵的教学资源。

简介：

简介：在小学数学课堂中有效地利用错误资源，不仅能够激发学生的学习兴趣，还可以让学生学会转换角度思考问题，培养学生的创造性思维，对于学生的成长是十分有利的，围绕"浅谈小学数学教学课堂中错误资源的有效利用"这一主题展开探讨。

简介：在目前的小学数学的课堂教学中,由于不同学生的表达方式、知识背景,行为能力等个体方面的差异,在学习的过程中出错是教学过程中的正常表现。由于小学学生年龄段的特点,他们成长的方式不尽相同,产生的错误也各不相同,学生的这些错误里面往往蕴藏着有价值的教学资源,是学生们的思维方式和知识运用能力不足的外显,因此我们要善于利用这些错误资源,因地因人因时制宜,从而通过错误资源因势利导,帮助学生们的反思和成长。

简介：摘要初中生在课堂中产生的错误能够反映学生思考问题的逻辑方向以及对于教学内容的接受情况，暴露其在学习中的不足之处。因此，在开展初三数学复习教学工作的过程中，教师要合理利用学生错误资源，让学生能够熟练运用其在以往的课堂教学中不明白、未能掌握的知识，锻炼学生分析问题的准确性，培养其创新逻辑思维能力，充分发挥初中生在教学活动中的主体地位，提高学生对于初中数学知识的整体掌握情况。

简介：摘要“失败是成功之母”就是说错误是正确的先导，错误是通向成功的阶梯。在学习过程中，学生犯错误的过程有时也是一种尝试和创新的过程。我们把学生学习中所犯的错误，可称为“美丽错误”。它是学生最朴实的思想经验最真实的暴露。所以应该允许、包容、接纳学生的错误，并耐心地帮助他们纠正错误。然而就错误产生过程而言，不过是学生在数学学习过程中所做的某种尝试，基于某种片面认识所做出的认定，其中包含着有价值的思维方法，因此错误是一种教学资源。简便计算教学中，教师要充分利用错误资源，启迪学生的智慧，拓展学生的思维，从中突破教学难点。

简介：摘要随着素质教育的不断推进，根据素质教育提倡的新理念，教学要以学生为主体。现阶段，小学数学课堂教学的水平不断提升。尤其在小学数学课堂教学中，错误资源的有效利用，使得数学的教学的效果不断提升，学生的学习成绩也不断提高，虽然错误在学习中，是不能避免的，但是通过正确的利用，作为有效资源进行因势利导，可以提高课堂教学效率，并对学生的知识体系的构成具有重要作用。

简介：摘要在小学数学教学中，数学概念教学是重点。小学生在学习数学概念的过程中，经常会出现错误，很多教师面对学生的概念性错误时，大多会采用简单粗暴的方式直接予以否认。学生的错误是一种有效的教学资源，教师应当善于发现并捕捉学生的错误，以此为切入点展开有意义的数学教学。要悉心捕捉，引导“识错”，促进概念形成；故意放大，引导“议错”，推进概念内化；善于融化，引导“纠错”，引发概念辨析。

简介：摘要当下成功教育成为教育的主流，教育教学过程中学生的“错误”往往被忽视。其实“错误”也是难得的教育教学资源，有时巧妙地利用学生出现的错误会变废为宝。正确对待学生所犯的错误，首先要能容忍学生犯错误，遇到学生犯错误要冷静处理；其次要给学生以足够的尊重，使学生有一个反省和改过的机会，时时让学生感觉到你是在帮他，而不是在逼迫他；另外正确对待错误也不是无原则地迁就，不分善恶美丑，而是对犯错误的学生给以热情的帮助，唤醒他们沉睡的心灵，最终形成良好的人格和美好的内心世界。课堂教学中，学生出现错误的地方正是学生需要教的地方，也正是最好的教学契机。

简介：摘要元认知理论认为，学习的过程就是一个不断提高认知的过程，学习是认知结构的组织和重新组织，是一个积极主动并不断内化的过程。学生学习的过程是提高元认知能力的过程。而元认知实质上就是反思。“错误”因而成为学生进步的基石，促进学习的“法宝”。学生不再感觉到可耻，在尝到成功的乐趣后，对于下一次的错误就有了自觉进行反思的动力。本文以“在数学教学中有效利用‘错误资源’的实践研究”为题，论述了自己的作法和体会。

简介：下面我就参加《小学数学教学中错误资源的有效利用》这一课题研究以来,谈谈自己利用错误资源进行教学时的实践反思。主要包括三个方面思考一、错误资源的利用是否要考虑到学生对待错的态度和情感?如果需要考虑,教师应如何对出现错误的学生进行正确疏导、鼓励促使学生形成对待错误的正确态度和积极的情感?思考二、是不是所有的错误资源都可以拿来加以利用?教师在教学时如果很难从学生中寻找到合适的错误资源,如何机智地创造性地利用错误资源?思考三:错误资源在教学中的利用除了可以提高教学效率,是否还存在其他可挖掘的价值?它对学生数学素养的提高有何益处?

简介：摘要本文以错误资源概念界定为本文研究的开端，在对当前我国小学数学课堂教学中错误资源利用的现状进行分析后，从正确认识错误资源、及时捕捉有价值的错误资源信息以及自主纠错，挖掘创新三个方面提出了促进小学数学课堂教学中错误资源的有效利用措施，希望本文的讨论能够对相关研究具有一定的借鉴价值。