简介：摘要：在幼儿教育的自主游戏开展和实施过程中，教师需要充分利用生活化材料为幼儿打造熟悉的活动参与环境，并借此有效缓解幼儿的畏难情绪、激发幼儿的活动参与积极性，进而帮助幼儿在自主游戏的生活化材料操作和应用中实现认知能力的提升、实践能力的强化和个人素养的逐步完善。

简介：摘要： 《指南》中提出：“生活化”的教育理念。幼儿的学习通过游戏，游戏又源于生活，游戏材料的生活化贴近幼儿实际，符合幼儿发展特点。笔者所在的幼儿园以“幼儿园课程生活化”为课题探究。在这一课题背景下，笔者所在的班级以探究纸筒这一生活材料为主，开展了系列小主题活动，从班级实施组织情况来谈谈生活化材料在幼儿园游戏中的探究。

简介：摘要：幼儿园生活活动中，游戏是最基本的形式，而游戏材料是游戏活动能否顺利实施的关键因素，随着物质生活质量的提高，游戏材料精细化要求也越高，无疑增大了教育成本，将游戏材料生活化，回归生活，更能符合孩子健康成长的本质，也有利于游戏顺利展开，极大提高幼儿参与热情和积极性，同时也符合当前学前教育理论。将幼儿教育中游戏材料生活化，从自然和生活中获取游戏材料，对幼儿园游戏健康开展具有重大意义。

简介：

简介：摘要：游戏是人们成长过程中不可缺少的重要组成，是幼儿生活中的重要环节。从某种意义上来讲，幼儿的大多能力是从游戏中获得的。在新课改教育背景下，倡导开展对幼儿的生活化教学，生活化游戏材料可以成为幼儿自主学习、探索、发现以及完善的重要载体，受到教育工作者的关注。在幼儿园区域游戏中，教师要将生活化材料进行妙用，帮助幼儿获得更多的学习与生活经验，促进幼儿健康快乐成长。

简介：【摘要】：幼儿园“生活化”和“游戏化”已经成为幼教领域发展的一大趋势。而陶行知所倡导的“生活教育”理念和这些教育趋势不谋而合，起到了启示和推动作用。幼儿园结合陶行知“生活教育”理念，为推动幼儿园数学活动“生活化”和“游戏化”，需要将教学活动与游戏活动有机结合，运用生成策略将创造性游戏有机融入课程，教学与游戏互相融合，互为服务。

简介：

简介：摘要： 幼儿园的学习教育对于幼儿的未来有着深远的影响力，因此也是目前社会在教育方面较为关注的，这也就首先要求认识到数学的逻辑性以及其与生活所相关的特点。而从幼儿本身来说，即：幼儿的思维偏向于形象化而非抽象逻辑化、想象力较高但并不意味着抽象逻辑能力较强，由此进行教学。因而，在数学教育的过程中，将教学贴近生活，并采取游戏活动的方式进行教学，在教学效率方面有着较大的提高作用，而本文也是对幼儿园数学教育生活化和游戏的话这一方面对有效教学进行了深入研究探讨。

简介：摘要： 随着时代的发展，学前教育越来越受重视，更加注重幼儿学习兴趣和综合能力的培养，在教学方式上，游戏化、生活化、综合化教学的应用，使得幼儿教学逐渐向娱乐体验教学转变。在学前教育阶段，如何将生活化、游戏化、综合化灵活应用于幼儿园数学教育之中呢？这已经成为新时代学前教育的重要议题。以下笔者将针对性的从游戏化、生活化、综合化教学进行全面分析。

简介：　　摘要：生活化和游戏化教学策略符合小学生的求学及认知方式，有利于开启学生的数学思维之门，对落实数学高效课堂理念有很大辅助作用。小学数学教师要遵循生活化、游戏化课程理念，采用实用且新型的教学模式，设置生活化及游戏化学习活动，调动全体学生参与到生活数学与游戏学习当中，促使小学生形成应用性数学意识。

简介：摘要：教学生活化可以有效提高学生的学习效率，激起学生的学习兴趣，帮助学生更好的进行知识的记忆。随着新课程的逐步推进，教学方式的改革，数学课程的教学方式变得更加丰富，学生对数学课程也越来越感兴趣。本文就新课程背景下小学数学生活化教学进行探究。

简介： 摘要：作为最基础的数学知识教育，小学数学教学更应该将数学与生活联系起来，把生活中学生感兴趣的数学实例带到课堂中来，保证实现课堂教学效率的提升，让学生爱上数学。因此，教师应当正视生活化教学在小学数学中的重要地位，通过运用生活化教学法提高小学数学教学质量。  　　 关键词：小学数学 ;课堂教学 ;生活化  　　数学是集实践性和实用性于一体的学科，它源于生活又为生活服务。在课堂上引入生活化教学，能从学生感兴趣的事入手，吸引学生的注意力，激发他们对数学的兴趣，体验到数学学习的快乐，从而为枯燥的数学课堂注入活力。作为一名小学数学教师，应当注重数学教学与学生实际生活的紧密结合，增强学生与数学知识之间的亲近感。下面，笔者就生活化教学在小学数学教学中的应用进行探讨和分析。  　　 一、结合生活整合内容  　　 教师应该紧密结合学生的生活实际，对教学内容进行整理，尤其是要着力实现学生生活和教材内容的融通，将抽象的知识点转变为生活化的问题，让学生在感知生活的过程中，学会知识点，了解知识点，进而掌握知识点。例如，在进行“位置”这一课的教学时，教师可借助学生生活实际，开展教学活动。这一课时的教学旨在让学生借助自主学习、合作学习等方式，精确说出具体事物的位置，进而感受生活与数学的联系。为了达到这一教学目标，教师可立足于学生的校园生活，让学生就近取材，通过观察教室内的桌子、椅子、黑板等具体物体的摆放，并以小组为单位在方格纸上画出来，学生借助先前学习的上下、前后、左右等位置知识点，合作完成了教学任务。  　　 二、培养学习兴趣  　　 兴趣是最好的老师，学习一门学问最需要的也应该是兴趣。小学生正是处于好奇心最为强烈但理解能力较低的阶段，而在传统的数学教学方式中，教师只是根据教学大纲对课本知识进行机械化的讲授，学生的学习思维很难活跃起来，更别说与教师同步。因而传统的数学课堂教学模式需要一定转变。而生活化的数学课堂教学模式正好与传统模式互补。教师应该将生活中生动有趣的情景带入到课堂中，用生活中学生感兴趣的实例来讲解课本中符号化的数学知识，增加学习数学的乐趣，提升学生的数学求知欲，降低学习数学的难度，真正做到高效的数学课堂教学。  　　 三、营造轻松的课堂氛围  　　 教师要学会利用多媒体等手段创设生活化的教学情境，使学生在生活化的学习氛围中，增加对数学的直观感受，降低数学的学习难度，弥补小学生思维水平较低的问题。比如，在给学生讲《位置》这部分内容时，为了培养学生的空间感，让学生体验数学与生活之间的密切联系，笔者在课程导入环节利用多媒体课件展示了几张图片，并要求学生依据图片回答问题。在第一张图片里，小芳站在操场上的一角面朝着教学楼锻炼身体，此时教学楼位于小芳的正前方，而在第二张图片里小芳放学站在学校门口，教学楼又位于小芳的后方。为什么随着小芳位置的移动，教学楼与她的位置关系发生了变化？那么有没有其他的方位是不受小芳的位置影响呢？根据两張生活化的图片，学生结合自身生活经验对问题进行了回答，并深刻地感受到用前、后、左、右辨别方向的局限性，从而笔者顺势引出了在日常生活中利用东、西、南、北形容方位的好处。这样，通过设置生活化的教学情境，营造了轻松的课堂氛围，激发了学生进一步探究的欲望，从而保证了教学活动的顺利开展。  　　 四、优化教学效果，培养思维能力  　　 数学与生活有着密切关系，为让学生积累更多数学知识，教师要改进教学方法，设置生活化问题情境，以此激活学生思维，切实增强学生的问题意识，这样才有利于学生加深对抽象数学知识的理解。例如，在《多边形的面积》教学中，教师先将长方形、正方形、平行四边形、三角形等图片呈现在学生的面前，让学生先说前三种图形面积求法，并猜测如何转化推导三角形面积计算方法。接下来教师要指导学生进行操作验证，这样学生将对三角形面积计算方法作出归纳总结。  　　 五、注重开展综合实践课程  　　 数学是一门非常注重教学实践的学科，不仅要求学生掌握和内化必要的知识点，更应注重培养学生的动手实践能力。例如，在教学“单位认识”这一知识点时，教师可以将班级学生有机分成 5个学习小组，要求各小组成员完成社会实践调查表格，进一步了解长度单位在实际生活中的应用。表格可以列示如下项目：教室的长度、成年人迈步平均长度、课本的宽度、操场的宽度、某学生的身高、黑板的长度、课桌的高度等等。优等生、中等生和后进生在综合实践活动中相互帮助、探讨和交流，共同探究实物的测量方式，加深对“厘米和米”这两个长度单位的认识和理解。  　　 六、生活化的作业体验数学的快乐  　　 课后作业是检验学生对课堂知识的掌握情况及应用能力的最好手段，也是学生巩固所学知识的一个重要环节，是小学数学课堂有益的延伸和补充。但如果课后习题过于陈旧，脱离学生的生活实际，学生就会产生畏惧与厌烦心理。所以教师在设计作业时，要充分贴近学生的实际生活。例如，教师可以设计这样的题目：学校要开运动会了，班级里要准备做一些啦啦队用的小红旗，红旗一共需要 50面，做成等腰直角的三角形，直边的边长是 20厘米。市场上有两种布料，一种长 1.5米，宽 0.8米，另一种长 2米，宽 1.2米（要注意，小红旗不能用边角料拼接），请同学们算一下，该买哪一种布料最省钱？这样的题目，既能检验学生的实践能力，巩固所学知识，又贴近生活，让学生在运用数学知识解决生活问题的同时，也体验到了学习数学的快乐。  　　 在小学数学教学中渗透生活化的教学思维，能够将抽象化的数学知识更加直观地呈现在学生面前，使学生更加容易接受，并提高对数学这门学科的学习兴趣。因此，数学教师运用一些生活化的教学方式，能够使小学生充分感受到数学知识在日常生活中的存在，切实感受到数学这门学科独有的魅力，使数学教学质量得到全面提高。 

简介：【摘要】《小学数学课程标准》强调数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识体验出发，将课堂与生活紧密联系起来，让生活课堂化，让课堂生活化，引导学生把数学知识运用到学生的生活实际中去体验感受，激发学生对数学的兴趣，增强学好数学的信心与愿望，使学生充分认识到数学来源于生活又是解决生活问题的基本工具，达到数学课堂教学生活化的目的。

简介：　　摘要：随着不断发展的社会经济，不断进步的科学技术，小学数学的教学方法也学要进行不断地改革创新。普遍看来，在教育中有一种公认的理论，那就是如果越能够将教育和生活相结合，就越能够起到更加良好的教学效果，教育的深度也会被不断加深，而且能够极大地提高教学效率和学生的学习效率。笔者就小学数学教学进行探析，力在采用不断生活化的教学方式，从而切实地提高小学数学的教学质量。

简介：摘要：数学是一门基础性其兼具实用性的学科，具有一定的逻辑性、抽象性、严谨性，对于认知能力、思维能力还很欠缺的幼儿园小朋友来说，学习和理解都存在一定的难度，也为幼儿园数学教学带来了挑战。学习数学是为了让孩子能够还生活中生成数学思想，用数学的思维来解决生活中的难题。而爱玩是幼儿的天性，游戏也是幼儿每天最主要的活动之一。基于此，本文针对幼儿园数学教学活动生活化与游戏化进行探究，以供参考。

简介：摘要：数学具有抽象性，而对于思维和智力都处于发展阶段的幼儿来说，数学学习存在一定的难度。幼儿教师在实际教学过程中应该结合科学的教学方式，利用生活化和游戏化的教学活动来帮助幼儿理解抽象数学问题，使得幼儿能够在生活和游戏中获取知识，以此促进幼儿的健康发展。

简介：摘要：数学活动具有一定的抽象性，对于思维方式尚处于直观和直观阶段的儿童来说，很难理解。教师要在幼儿园数学教学中组织科学的教学活动，通过生活化、游戏化的教学活动，加强幼儿对知识的理解，使幼儿在生活和游戏中学会相应的知识，促进幼儿智力的发展。通过幼儿园数学教学活动中生活化思维与游戏化过程的开设，促使幼儿能够在更为主动的游戏与学习过程中，切实发展数学知识。

简介：摘要：幼儿园在开展教育活动时，将区域游戏作为主要的方式，那么在开展游戏时如何更好的将生活教学理论进行推行，是当前教育工作者急需思考的问题。本文主要是针对幼儿园区域游戏开展情况进行简单的探讨，然后从生活教育理念出发，对区域游戏进行简单的分析。

简介：摘要：在幼儿园的教育教学中，游戏是有效开发智力促进健康成长的重要步骤。本文从生活化游戏材料出发，选取不同类型幼儿园进行研究，发现幼儿园中班角色区游戏的生活化材料存在选择、放置和使用等方面的问题，提出：幼儿园游戏材料生活化应该联系幼儿的生活，教师应合理准备材料、指导幼儿游戏，对游戏材料进行分类收集，及时对发现问题并予以调整和更换，让角色区起到重要作用。

简介：摘要：幼儿园区域游戏促进了幼儿身心和谐发展，体现了幼儿主体地位，促进了幼儿富有个性地发展。在区域游戏材料投放方面，我们挖掘生活教育资源，通过对废旧材料的二次利用，创新区域游戏材料，丰富区域活动内容，推动幼儿自主探究，提高他们的创新能力。对此本文结合区域游戏中生活化材料的投放情况展开详细探讨，并总结了幼儿园区域游戏中生活化材料的投放策略。