简介：

简介：

简介：在中国新文化运动中,蔡元培作为开教育新风之先驱,其教育思想至今闪耀着可资借鉴之处.在高校目标管理方面,他在“自发状态”中积极进行探索和应用,强调德育、智育、体育、美育和劳动技术教育的和谐发展;在教学管理中,他从学制、讲义、教法、学风等方面进行全面改革;在师资管理方面,他首倡“兼容并蓄”,以六个“不论”“网罗众家”,并使其群雄竞赛,各显其能;同时又严治教风,倡导尊师重业;在科研管理方面,他倡导思想自由,通过建立学术社团、创设研究机构、创造良好科研氛围、激发师生的科研兴趣,使北大的科研风气为之一新;在学生管理方面,他支持学生的爱国运动,贯彻“五自”方针,引导学生自立,开阔学生思路,教育学生“礼貌”待人;在改革学校旧有组织管理形式与行政管理体制方面,他首倡男女同校,提议限制校长及各科学长的任期,力行教授治校,创办校役夜班,这都是开风气之先的创新举措.

简介：

简介：丘逢甲佚文《嘉应彭孝廉炜瑛涉趣园诗钞序》与佚诗《次韵答彭少颖同年龙川七绝二首》为《丘逢甲集》所失载,亦未见学界有所披露,系新发现之丘氏佚诗佚文。对研究丘逢甲之文学思想及创作,有颇高的史料价值。

简介：

简介：叶圣陶先生的《古代英雄的石像》这篇童话是现代语文教材里的经典文本。关于此文的主题。一直有种种不同的理解。《语文教学与研究》1983年第10期“集纳”栏目刊载的《〈古代英雄的石像〉主题的不同看法》一文就提供了五种说法：“影射说”“批判唯心的英雄史观”“批判骄傲自大”“脚踏实地说”和“提倡平等”等。但这些主题说大多还只是就事论事，以下几个问题值得探讨。

简介：摘要阅读教学中的词汇处理不但关系到学生词汇量的扩充，而且对学生的阅读理解进程造成不同程度的影响。本文针对初中学生在阅读课中词汇学习产生的困惑，探讨了有效运用词汇教学策略，达到既有效教学词汇又理解语篇的目标。

简介：

简介：文章从北宋柳永《煮海歌》和元代陈椿《熬波图》两部盐业诗歌着手,比较分析了舟山古代煮海熬盐不同于江浙其他地区使用草荡草料为燃料,而以木柴为主,这种盐业生产方式造成山林破坏,进而影响盐业生产,最终导致元代舟山盐业产量减少。至清代初期,岱山盐业的燃料依赖于宁波运来的木柴,导致生产成本偏高,因此燃料短缺问题是舟山清代盐业生产改革＂以晒代煎＂的重要原因。＂以晒代煎＂的制盐方式是一种生态生产模式,摆脱了对燃料的依赖,堪称是舟山盐业历史上的＂节能减排＂。

简介：

简介：

简介：

简介：中国古代小说尤其是通俗小说多以经营故事为首务,因此明清小说家对于意在调动读者心理期待的悬念的设置十分重视.他们往往故意延宕或中断故事情节进程,使“急事缓出”;或巧妙利用预叙、限知视角及明暗两条线索的安排来制造悬疑;有时叙述者还频繁地模仿读者的口吻来与“说话的”展开交流,使读者保持对故事情节的持续关注,这也是-种随文而设的灵活自如的悬念设置方式;为制造悬疑,晚清民初小说家还借鉴了西方侦探小说惯用的倒叙手法.

简介：＂变脸＂是川剧艺术中的一种特技,用于表现剧中人物的心理与情感变化。新课程背景下,笔者积极转变语文课堂中教师与学生单一、机械的角色意识,积极＂变脸＂,把学生＂变＂成＂引导员、演讲家、研究者＂等角色,有效落实了学生的主体地位,促进了全体学生的全面发展。一、＂引导员＂,让语文学习尽显探索之美课程标准指出,语文是一门基础性、应用性极强的学科,教学中要引导学生自主分析、实践、探索,提升他们的语文素养与创新能力。

简介：为充分挖掘诗歌本身所蕴含的美育效能，小学低年级儿童诗的教学应有一个引导学生经历识别、品味、感悟的欣赏活动过程。引导学生关注诗歌在众多文学体裁中别具一格的表达形式，透过高雅唯美的词句品尝其间的语言韵味，从充满想象的表达方式中揣摩诗人独特的思维特性和极具张力的内心世界。从而达到情感上的共鸣。

简介：

简介：英语教学特别是语法教学有许多方式、方法,但是近年来兴起的带有改革气息的＂探究意识＂和省时高效的＂规则意识＂深受学生的欢迎。训练学生质疑问难、设疑探究的精神和规则意识不仅是英语课改的需要,更是凸显学生的主体意识、培养学生单词识记和语法学习能力的必要环节。学贵有疑,没有疑问,就没有知识。而仅仅有疑问,没有对疑问进行＂打破沙锅问到底＂的深入开掘、自主探究精神,也是于事无补的。知识的作用,不仅是量的积累,更是构建合理结构而形成的规则效应。

简介：1880年理雅各为英格兰长老会做了关于“中国宗教”的春季系列演讲。在解读《道德经》时，理雅各虽然仍以“抑中扬西”为基调，但是，在与当时西方学界的《道德经》研究者进行对话时，他在理念与论证方法上都表现出很强的学术严谨性。尤其值得注意的是，他对《道德经》所包含宗教因素的讨论，触碰到了中西语言、神学比较领域的某些深层次问题，而这些问题直至今天仍是中西比较哲学的热点话题。

简介：在新课程数学教学中,探究式教学是一大亮点。要正确实施探究式教学,需要充分利用教材中的资源,创造性地选择探究点。教师选择的探究点应符合教学目标,有难度分层,同时又能顾及学生的＂最近发展区＂。