简介：在作文教学中，体验作文很受师生的青睐。我们知道，活动不是作文的目标，指导写作才是归宿；活动如果不加引导，在习作教学中提高学生的观察、思考、表达和创造能力就成为一句空话。活动作文中，教师怎样做好组织者、参与者、引领者？如何充分调动学生积极参与，并使他们在活动中尽情表现、认真观察、用心体验，写出内容具体、情感真实的习作呢？笔者以泰师附小夏朝晖老师执教的“特殊的听写”习作指导课为例谈谈体会。

简介：《义务教育语文课程标准（2011年版）》在前言中明确指出：＂语文课程应致力于培养学生的语言文字运用能力,提升学生的综合素养,为学好其他课程打下基础……＂叶圣陶先生也曾指出：＂儿童时期如果不进行语言文字的训练,真是遗弃了一把最宝贵的钥匙。＂笔者以为,培养学生的语言文字运用能力要从口语训练入手,要结合课文的教学,创设各种机会,让学生畅所欲言,并努力做到循序渐进,扶放结合,逐步提高学生的口头语言表达能力。为书面语言表达能力的提高奠定坚实的基础。

简介：《学记》中写道：“故君子之教，喻也：道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。和易以思，可谓善喻矣。”看来，积极处理好教与学的矛盾关系，紧扣“生本教育”的理念，把握好“导”“扶”“放”的“度”，才是构建和谐课堂的关键。

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简介：教师要根据学情创设情景，激发学生的学习兴趣，巧妙地设计问题，引发认知冲突，使学生处于不断求知的状态，要放手，让学生学会自主学习，给学生读、想、做、说的机会，给学生时间和空间，儿学生充分进行思考，充分表达。

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简介：摘要：小学科学实验主要是为了培养学生们的动手能力，使学生通过亲身经历来探寻知识，帮助他们实现深层次的理解，同时也在实验的过程中掌握探究问题和解决问题的实际方法。在当前的社会教育体系之下，小学科学实验课的开展，应当更好地坚持"扶""放"有度的策略，通过适当的引导和支持达到帮扶的目的，帮助学生建立实验的信心，帮助学生更好的解决一些知识问题的困惑，同时还需要建立更加自由的实验环境，使得学生们根据自身的想法更具有主动性的来开展实验，以此来达到放的目的，更好地实现学生们自主探究能力提升。

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简介：在数学课堂上,如何促进学生的自主学习?学生自读文本,获取信息,分析思考,完成意义知识的建构,获得应用拓展的能力,这是理想化的自主学习状态。在小学阶段,对大多数学生而言,学生的自主学习,需要教师的"有为"——即"扶"和"导"。一、导学搭"桥"数学教材的编排蕴含着知识的内在联系。所学知识既是前学知识的迁移和深化,也是后续所学知识的铺垫和基础。作为学生,教材的这种编排意图,往往不能参透,因而在自主

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简介：摘要：小学起始阶段，在管理班级过程中，老师常常会觉得心力交瘁，因为低年级学生不懂得如何处理问题，遇到困难，首先想到的就是老师。本文要讨论的是如何解决在带班过程中的学生爱告状的现状，循序渐进地运用了三个方法，引导学生学会与他人沟通，解决日常学习生活中的小问题。

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简介：周末，“快乐组合”约好一起去公园玩。快到公园门口时，他们远远看见一群人围聚在一起，上前一看，原来是一位老人摔倒在地，动弹不得。可是围观的人却没有一个上前扶她。

简介：<正>教育家乌申斯基说:"没有任何兴趣和仅靠强迫维持的学习会扼杀学生的学习热情。"这种"学习是不会维持长久的。"由此可见,怎样使学生全身心地投入学习,直接关系着课堂教学质量和效率的高低。怎样使学生对语文教学产生兴趣,感到快乐呢?我的具体做法是:"放""变"结合。一、"放"首先,教师要"放"教师要放下自己的架子,不要站在高高的讲台上发号施令,高高的讲台可以助长老师的威严,

简介：摘要：本文旨在探讨初中英语教学中“扶”和“放”的平衡问题。通过对相关文献的研究和教学实践的观察，我们发现在初中英语教学中，教师应该根据学生的实际情况，合理地运用“扶”和“放”的策略，以达到最佳的教学效果。本文将从理论和实践两个方面进行探讨，并提出一些具体的教学建议。

简介：摘要：在初中英语教学中，教师应当既要给予学生适当的扶助与指导，又要懂得适时“放手”。这意味着教师需要在教学过程中找到“扶”和“放”的平衡点，既要照顾到学生的学习需求与能力发展，又要鼓励他们的自主学习和思考能力。基于此，以下对初中英语教学中“扶”和“放”有度的尝试进行了探讨，以供参考。

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简介：摘要教无定法。我作文教学的方法是先放手，再帮扶，再放手，再帮扶。如此循环往复，孩子们在作文的道路上越走越稳健，直至飞翔。放手是为了飞得更高。