简介：肿瘤坏死factor-α；(TNF-α；)驾驶原子factor-κ；B(NF-κ；B)激活和apoptosis正在反对小径；TNF-α的这些冲突角色的成长识别；正在困惑。这里，我们证明那发炎和apoptosis是跟随TNF-α的分阶段执行时间的事件；发信号并且表明3的cytokine(SOCS3)的suppressor的那出现表示限制进行中的NF-κ；B激活并且支持apoptosis；进一步，我们建议煽动性的疾病怎么被开始并且支撑的一个改变的看法。在vitro，TNF-α；(50ng/ml)导致了granulocyteSOCS3蛋白质，p65NF-κ的禁止的原子累积；B子单元和提高的apoptosis由DNAladdering出现在迟了的阶段的caspase-3和Bax的annexinV确实，和overexpression，而早阶段由NF-κ是显著的；B激活。相反地，由小介入RNA(siRNA)击倒的SOCS3禁止了granulocyteapoptosis并且提高了p65和5′的原子累积；在TNF-α的迟了的阶段的lipooxygenase表示；发信号。当apoptosis与SOCS3丰富被联系，我们建议那这些分叉的TNF-α；驾驶事件是分阶段执行时间的，互连的、反对控制机制并且免疫系统通过解决的中央特征之一肺的发炎。Dysregulation可以开始mucosal发炎，因此改变气喘治疗的风景。

简介：摘要目的探讨丁苯酞对急性脑梗塞患者血清IL-6及TNF-a的影响及意义。方法选取136例急性脑梗塞患者，随机分为试验组和对照组，对照组仅给予常规治疗，试验组在对照组基础上加用丁苯酚，比较两组患者治疗前后血清IL-6、TNF-a水平及临床疗效。结果治疗后，试验组血清IL-6、TNF-α水平显著低于对照组(P＜0.05)，试验组临床疗效显著高于对照组(P＜0.05)。结论丁苯酚可通过调节血清IL-6及TNF-a等炎症因子水平，减轻脑部病变部位炎症反应，从而有效改善急性脑梗塞患者预后。

简介：摘要目的探讨生元饮对于TNF-a因子影响；方法选取健康的成年豚鼠65只，分别分为空白对照组、模型组、复方青黛胶囊组以及生元饮高中低组，进行实验，观察双耳形态，采用免疫吸附法检测耳部组织匀浆中的TNF-α水平。结果生元饮组豚鼠耳部组织匀浆中TNF-α水平不同程度地低于模型对照組；生元饮组对豚鼠银屑病模型中TNF-a表达的改善优于复方青黛丸组。结论生元饮可达到治疗银屑病的目的。

简介：摘要目的研究肿瘤坏死因子-α(TNF-α)在重症特发性血小板减少性紫癜(ITP)中的表达情况。方法应用ELISA法检测了42例重症ITP患者（ITP组）及34名正常人（对照组）血清TNF-α水平，并进行比较。结果重症ITP患者血清的TNF-α水平高于对照组（P<0.05）。结论重症ITP患者血清TNF-α的表达水平会升高。TNF-α作为炎性因子应该持续参与了ITP的疾病进程。

简介：摘要目的通过检测ACTA、TNF–α及IL-6在慢性胎儿窘迫产妇与健康产妇中的表达情况，探讨上述指标与胎儿窘迫可能存在的关系，以期为早期预测胎儿窘迫提供新的依据。方法对63例慢性胎儿窘迫产妇与66例健康产妇利用ELISA法检测母体血清、脐血清、羊水中ACTA、TNF–α及IL-6水平，利用免疫组织化学法检测胎盘中ACTA、TNF–α及IL-6的蛋白表达情况。结果慢性胎儿窘迫产妇胎盘合体滋养细胞、细胞滋养细胞及内皮细胞中均有ACTA、TNF-α、IL-6的大量表达，其阳性率及表达强度均明显高于对照组；上述指标在母体血清与脐血中的浓度亦明显高于对照组，但在羊水中的浓度与对照组比较无明显差异。结论ACTA、TNF–α及IL-6与慢性胎儿窘迫的发生发展存在一定关系，通过检测孕妇血清及脐血中上述细胞因子的表达水平对慢性胎儿窘迫病情判断具有临床指导意义。

简介：

简介：摘要目的观察黄芪对损伤血瘀证早期TNF-α的影响，判断骨骼肌修复的途径。方法家兔分为21个组，每组8只，分别观察空白组和大腿内侧定量砸伤后1H、8H、24H、48H、72H、120H、168H造模组、灌药造模组TNF-α的变化。结果黄芪能有效控制损伤早期TNF-α的增长。结论补气药黄芪通过降低TNF-α的增长达到修复免疫紊乱，促进损伤面愈合的目的。

简介：摘要目的观察氨茶碱对COPD大鼠瘦素、TNF-α的作用。方法45只SD大鼠随机分为正常对照组、COPD组、治疗组。复制COPD动物模型，治疗组制作模型第4天用氨茶碱(10mg/kg.d)1、2腹腔注射治疗。所有大鼠均于第30天处死。检测各组大鼠血清和支气管肺泡灌洗液中Leptin、TNF-α的含量；免疫组化半定量计数肺组织中Leptin及TNF-α的表达，比较各组大鼠体重差值比较。结果COPD组血清和肺组织中Leptin、TNF-α含量较对照组有显著性增高（P＜0.01）。治疗组与COPD组相比Leptin、TNF-α含量有显著性降低（P＜0.01）。COPD组大鼠体重差值与对照组相比有显著的减少（P＜0.01）。治疗组较COPD组有显著的增加（P＜0.01）。结论小剂量氨茶碱可以抑制COPD模型组Leptin、TNF-α的活性，减轻COPD炎症反应，抑制低体重的发生，改善营养状态。

简介：咸鱼、腊肉会致癌咸鱼和腊肉是中国特有的发明，人们把逢年过节多余的鲜鱼、猪肉通过腌制的方法保存起来，不仅能长久保存，而且在烹饪的过程中，热油下锅爆炒所发出的奇异香味也美妙无比。但是人们在制作成鱼和腊肉时都会放大量的盐，盐通过细菌的胺化、硝化作用转化成亚硝酸盐，亚硝酸盐又可合成转化成为亚硝胺，而亚硝胺进入体内，在胃液的作用下，又会形成强致癌物二甲基亚硝胺。所以，常食腌制品可致癌，这已经是人人熟知的医学常识了。

简介：命题一一户人家的菜园里有一块大石头。来到菜园的人，不小心就会踢到那块石头，不是跌倒就是被擦伤。

简介：引领——从课堂教学的角度来观察，所谓引领，就是教师引导、带领学生往预期的学习方向发展。

简介：摘要目的采用血糖监测方法监测无糖尿病史急性缺血性脑卒中患者早期血糖变化对神经缺损评分和TNF-α值的影响，从而为临床提供更详细的血糖代谢和预后评估。方法对60例急性缺血性脑卒中患者采用动态血糖监测方法观察早期血糖波动情况，根据血糖代谢紊乱程度依次分为血糖正常组、一过性血糖升高组和持续性血糖升高组。比较3组患者TNF-a指标差异，同时比较三组的神经缺损评分。结果持续性血糖升高组TNF-α值和神经缺损评分高于一过性血糖升高和血糖正常患者(P<O.01)；一过性血糖升高组和血糖正常组患者则无明显差异(P>0.05)。结论血糖波动时持续血糖升高急性缺血性脑卒中患者血TNF-α值和神经缺损评分高于其它患者，可指导进一步治疗及预后评估。

简介：摘要目的探讨了COPD患者治疗前后血清NGF、TNFα和IL-18水平的变化及临床意义。方法应用放射免疫法和酶联法对35例COPD患者进行了治疗前后血清NGF、TNFα和IL-18水平检测，并与30名正常健康人作比较。结果COPD患者在治疗前血清NGF、TNFα和IL-18水平均非常显著地高于正常人组（p＜0.01），经治疗一个月后则与正常人比较无显著性差异（p＞0.05），且血清NGF水平与TNFα、IL-18水平呈显著正相关（r=0.5928,0.6122，p＜0.01）。结论检测血清NGF、TNFα和IL-18水平的变化对探讨其发病机制、提供了有价值的实验室依据。

简介：摘要目的探讨急性脑梗塞患者血清hs-CRP及TNF-α水平的变化及其临床意义。方法选择我院收治的63例急性脑梗塞患者作为观察组，另选取同期63例健康体检者作为对照组，检测两组患者的血清超敏C反应蛋白(hs-CRP)及肿瘤坏死因子(TNF-α)水平，同时分析这两项指标水平与脑梗塞病情的相关性。结果观察组患者hs-CRP、TNF-α水平均高于健康人群，组间差异有统计学意义（P<0.05）。不同严重程度脑梗塞患者的hs-CRP、TNF-α水平之间的差异有统计学意义（P＜0.05）。结论hs-CRP和TNF-α是临床诊断急性脑梗塞的重要指标，能够为病情评价和临床治疗提供重要依据。

简介：<正>为什么会出现班级公约"约"不住学生的现象,关键是有些班主任没有搞懂班级公约应该姓什么。笔者认为,班级公约只有姓"公"才能发挥它应有的作用。怎样让班级公约姓"公"?那就要在班级公约制定、实施的过程中做到公开、公正、公平。一、"班级公约"的制定要公开所谓"公开",就是班级公约在制定的过程中要让班级全体成员参与,由全体成员共同制定。何为"班级公约"?顾名思义,是班级全体成员自觉遵守的一种约定。既然是要班级全体成员自

简介：摘要当前，中学生对作文普遍缺乏兴趣，作文写作不能结合自身生活，不能“我手写我心”，一味追求模仿，致使写作水平无法较快提高。如何医治这种现状呢？笔者提出了“本色作文”观点一是教师应改变作文教学方法和理念；二是遵循学生的认知规律；三是教会学生观察生活、积累生活；四是培养学生的写作个性。笔者认为，教师如能对症下药，学生的“作文恐惧症”是可以“医治”的。

简介：

简介：<正>有位校长抱怨:为了把学校办好,自己全身心投入,几乎每天第一个到校,最后一个离开大事小事亲自抓,方方面面做表率,管理能力也曾得到上级和同行的赞许,可结果还得不到教师的理解,常有老师私下责怪自己的不是,更不解的是最近一次全校考评,在"背靠背打分中,有几位教师居然给打了不及格!这位校长一气之下,以身体有病为由向主管部门打了辞职报告。

简介：摘要我县于2004年开始使用《义务教育课程标准》实验教科书，到今年已有十个年头，数学科在新教材的编写上增加了一些板块，可多数的内容都是以情境图为新知内容，这些主题图看似简单，但是如果解读不好它，就无法教给学生解题的思路与方法，也就达不到教材编写的意图。因此，教师在备课时一定要学习好大纲的要求和各个知识板块的学习目标。

简介：