简介：人的记忆,好像持久的赌博,赢得越多,忘得越快,赢家总憧憬着美好未来,而输家更多地沉溺于输赢过往。痛苦压抑的经历,往往会比幸福记忆,更持久清晰。当然,更可怕的是彻底遗忘,彻底生活在＂当下＂。作为大学教师,我常会遇到学生或家长询问,有关＂人如何教育＂的问题。遇到这些情况,

简介：

简介：摘要:教育是社会发展的基础，学校、家庭、社会要齐心协力，努力实现学生的幸福、教师的自豪、人民的满意，需要学校、家庭和社会的协调配合，按照教育的规律，深入贯彻党的教育方针和政策，学校、家庭、社会要密切合作，努力改善教育环境，转变育人观念，创设育人氛围，拓宽育人、励志、实践的教育阵地，擘画教育的美好未来，为学生的健康成长和全面发展撑起一片蔚蓝的天空。

简介：摘要： 此次为了研究尼泊尔青少年幸福感指数与自我、学校、居住环境、朋友、家庭满意度之间的关系，此研究引用了心理学普遍量表《 General Life Satisfaction Level 》对尼泊尔当地的中学生进行集中问卷的调查、数据收集、统计分析和访谈，深度并科学的得出结论 。

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简介：精致幽雅的太平小学紧临滔滔大渡河，校内窗明几净，文化气息浓郁，听到的是琅琅读书声和充满活力的欢笑声，一群蜜蜂不知疲倦地耕耘着，育出了一批又一批健康幸福的阳光少年。科技活动与阳光体育是太平小学的两张名片。

简介：和谐，是人类生存与发展的最佳状态；幸福，是人类始终追求的美好生活境界。儒家的和谐思想主要包括心身和谐、社会和谐、人与自然和谐三个方面。儒家的和谐思想对当代青少年幸福观教育具有重要启示。和谐幸福观认为幸福是物质性需要、社会性需要和精神性需要协调地得到满足时所产生的心理体验，而当前许多青少年的幸福观存在三类需要“失和”状况。要引导青少年正确认知和谐幸福观，积极创造和谐幸福，学会体验和谐幸福。

简介：对600名青少年学生进行施测,探究自我和谐与主观幸福感之间的关系。结果表明:青少年在主观幸福感与自我和谐这两个心理量上整体均呈正态分布,处于中等水平以上,在性别、生源地、独生子女与否变量上都有统计学意义(P﹤0.05);“自我和谐”量表中“自我灵活性”因子与主观幸福感呈正相关“,自我与经验的不和谐”和“自我灵活性”两因子则与主观幸福感为负相关,共解释了主观幸福感的17.9%变异量。和谐总分对主观幸福感起负向预测作用。

简介：摘要：《中共中央关于全面加强新时代少先队工作的意见》将“坚持组织教育、自主教育和实践教育相统一”作为全面加强新时代少先队工作的工作原则之一。“双减”政策下发挥少先队的组织优势，打开少先队实践教育的新天地。聚焦少先队主责主业，学校少工委、社区少工委合力助“双减”，成就少年儿童的幸福童年。

简介：摘要：《中共中央关于全面加强新时代少先队工作的意见》将“坚持组织教育、自主教育和实践教育相统一”作为全面加强新时代少先队工作的工作原则之一。“双减”政策下发挥少先队的组织优势，打开少先队实践教育的新天地。聚焦少先队主责主业，学校少工委、社区少工委合力助“双减”，成就少年儿童的幸福童年。

简介：采用物质主义价值观量表、幸福感指数量表和Rosenberg自尊量表对577名初中生进行问卷调查,旨在探讨青少年物质主义和幸福感的关系,以及自尊的中介作用。结果显示:青少年物质主义及其各维度与幸福感和自尊都呈显著负相关;自尊在物质主义与幸福感中起部分中介作用;其中,自尊在物质成功和物质中心与幸福感之间起部分中介作用,在物质快乐与幸福感之间起完全中介作用。研究表明,青少年物质主义通过降低自尊间接影响个体幸福感水平。

简介：摘要：芬兰已经连续四年(2018年-2021年)被联合国《世界幸福报告》评为“世界上最幸福的国家”，而在芬兰与自然的接触越来越被认为可以促进人类的福祉和健康。但是，关于人们在日常生活中如何感知和定义自然对其自身的影响，我们知之甚少。这项研究调查了芬兰15-16岁少年，并根据他们所提供的自然和幸福之间的关系的感受进行研究。结果显示，大多数参与者认为自然能让他们快乐，或者人与自然的关系有积极的特征。四分之一的参与者在这个话题上立场模糊，而少数人没有看到幸福和自然之间有任何联系。本文的通过论证得出结论：幸福与大自然为身体活动、情感和认知更新提供的机会有关，但是应该防止人与自然关系的两极化，并应特别努力支持青少年的户外娱乐。

简介：摘要：研究发现，积极的家庭环境和健康的自我认同对青少年的幸福感具有重要影响，一个支持性和温暖的家庭环境可以提高青少年的幸福感，而积极的自我认同、自尊和身份认同也与更高的幸福感相关。然而，这两个因素之间存在复杂的相互作用，青少年的幸福感往往是这些因素综合作用的结果。所以在支持青少年的幸福感时，要关注家庭环境和自我认同的促进和培养。

简介：摘要：青少年的幸福感是青少年自我发展的重要心理动力之一，理解幸福与把握幸福是青少年身心健康全面发展的重要途径。青少年正处在学习的关键时期，拥有较高的主观幸福感对于他们的获得学业成就对于他们自身心健康和发展具有较为积极的意义，把青少年对主观幸福感的认知和体验，对学习投入的活力、奉献和专注程度三方面的关系作为主要的落脚点，为教师的课堂教学策略的选择，促进良好的校风学风建设和学生的长远发展提供建设性的建议和对策。

简介：幸福是什么？幸福就是早上醒来，看到一抹阳光恰好落到枕边，可以不用急着起床，躲在被窝里听着妈妈在厨房里轻手轻脚的忙碌声，不一会儿浓郁的饭香弥漫了整个房间。

简介：青少年时期是树立正确人生价值观的关键时期。只有通过劳动才能真正实现人生价值，因此青少年应形成对劳动的正确认识，平等看待一切形式的劳动，尊重劳动和劳动者，树立劳动幸福观，通过劳动创造价值，在劳动创造过程中实现人生价值，体验幸福感。

简介：基于需要层次理论的视角,论述需要与幸福的关系:生理的幸福到稳定的幸福,继而实现真善美的幸福,是由低级到高级有层次性的发展着的,幸福贯穿于各种层次的需要之中。

简介：[摘要] 建立完善的符合新课程要求的学生评价体系,发挥评价促进人的德智体美劳全面发展的功能，是新时代发展的需要，是促使教师生成教育智慧的制度保证。山东省沂南县第一实验小学的“幸福少年”多元梯级表现性评价，以丰富多彩的“幸福成长”课程为基础，从评价内容的多维、评价主体的多元、评价方法的多样，指向学生核心素养的发展。本文从原点思维、逻辑架构、过程实施和管理办法四个方面，探索“幸福少年”多元梯级表现性评价体系的实践路径。

简介：当代青少年的劳动价值观发生了实质性转变,即从'劳动光荣'转向'劳动幸福'。这一转向有着深刻的社会历史背景,包括社会从小农生产转向资本全球化时代,以集体主义为价值底蕴的计划经济转向以个人主义为原则的市场经济以及脑力劳动成为社会劳动的主导形式等。相比过去,当代青少年更愿意接受挖掘潜能、表达个性、开发创造力等劳动教育形式,这些劳动教育形式使得青少年从自身的劳动之中获得本质力量的确证和肯定,同时也发挥了他们的自由和个性。

简介：现在女性很容易焦虑,因为总有个有形无形的时间表摆在她们面前——多大买房,多大结婚,多大要娃,多大生二孩儿……晚一步就觉得天要塌下来。这是什么样的生活?人生难道可以预定吗?细想原来是因为身边的朋友都买了房,结了婚,生了娃,要了二孩儿……于是她们自己的心态就被扰乱了。想想我曾经也是被这些外物牵扯心情的小女人。前几天,偶尔