简介：【摘要】建构游戏是幼儿园游戏的重要组成部分，幼儿通过“建构物”来表达自己对周围环境的认识、感受和体验，积极有效地开展建构游戏，可促进幼儿动手操作能力、合作能力、创造力等的发展。本文以建构游戏“苏通大桥”为例，把“在观察中了解的幼儿已有经验”作为指导游戏的前提，把“整合和利用幼儿的各类经验”作为推动幼儿游戏的力量，从而促进幼儿深度学习。

简介：摘要：游戏作为幼儿学习的主要形式，其中，建构游戏是最为常见且较为热点的教学方式，在建构游戏中，幼儿可以有意识的进行动手实践以及想象力的发挥等，同时，也可以很好的锻炼幼儿的合作交流等能力，帮助幼儿实现更好的成长，所以在建构游戏中需要不断进行教学的优化与改进，结合幼儿的实际学习情况将此教学优势作用发挥到最大。

简介：游戏是幼儿与周围环境相互作用的基本形式,是幼儿重要的学习方式,更是幼儿解决问题的综合性真实情境。而作为深受幼儿喜爱的建构游戏活动,能有效促进幼儿认知、健康、语言、社会性等方面的发展。本文重点探讨在开展大班建构游戏过程中,教师从大班阶段幼儿建构游戏的特点出发,通过游戏材料的调整及指导策略的跟进,促进幼儿游戏中各项能力的发展。

简介：幼儿园开展的建构游戏，其活动性、操作性、参与性非常强，能很好满足幼儿积极活动的要求，幼儿常常会沉浸在建构游戏中，这对于实现寓教于乐的教育是十分有利的。大班幼儿对建构游戏越来越感兴趣，这种游戏也是大班的一个主要的区角游戏由幼儿自主选择进行。如何让幼儿在游戏中不断提高建构水平，这对幼儿提出了新的挑战，而怎样指导和评价幼儿的建构行为，是大班教师要进行思考的问题。

简介：摘要：皮亚杰曾经说过:“建构游戏是“象征性游戏与非游戏活动之间的一种过渡，它最初受象征主义影响，但逐渐成为了真正的智力适应活动。”建构游戏对幼儿的发展有很大的影响，从某种程度上来讲，大班幼儿游戏的目标比较明确，要求幼儿拥有一定的经验和技巧，然而，目前在构建游戏中，还存在着材料投放、教师指导等各个方面的问题，对此，幼儿教师有必要对其进行适当的指导，从而保证游戏的顺利进行。

简介：

简介：摘要：建构区是大班幼儿最喜欢的区域活动之一，也是能够集中体现幼儿规则意识、建构能力、交往能力、语言能力等的重要区域活动。教师是幼儿的发现者、引导者、支持者，对其能力的了解、掌握要建立在对幼儿的长期行为观察的基础上，建构区的行为观察中幼儿教师要明确自身的观察研究方向，制定适宜的区域观察表，在对幼儿的行为详细记录和理性分析的基础上进一步改进相关活动区域设置活动。

简介：摘要通过采用直接观察、间接观察、非参与性观察等方法，对幼儿园大班建构区角活动中的幼儿进行了观察，从而得出大班幼儿的合作意识逐渐增强，但仍有自我意识，能够有一定的合作目的性，但要求不明确，缺乏集体合作观念，需要介入指导。因此，这就对幼儿园和家长提出了更高的要求，要其给予有针对性的指导和教育，促进幼儿间的合作。

简介：

简介：摘要：现如今，新课程改革要求各等级学校的各科教师不仅要将该学科的基础知识与技能传授给孩子，还要有目的、有意识的培养他们的各项学习能力与核心素养。就幼儿园大班而言，由于孩子们受年龄与认知能力的限制，水管建构游戏已经成为幼儿园提高孩子实践能力的主要手段，通过水管的建构，可以发展孩子的灵活性、操作性与参与性，满足幼儿园大班孩子的动手意识，让他们沉浸在建构游戏中，寓教于乐的影响大班幼儿形成正确的价值观念。本文将立足于水管建构游戏，制定大班幼儿的教学策略，以此提高幼儿大班孩子的学习兴趣。

简介：

简介：摘要：

简介：【摘要】面对当前教学改革与发展，在幼儿园教育活动开展的过程中，应当以幼儿为主体展开全面的创新活动。建构游戏是大班幼儿一日生活中的重要活动，对于培养幼儿动手操作能力、促进幼儿成长与发展有关键的意义。基于此，本文主要分析基于大班幼儿立场建构游戏的实施策略，以期为相关人员提供参考。

简介：摘要：幼儿的年龄特点决定了他们主要学习方式为游戏，如何支持引导幼儿在游戏中深度学习的发生，帮助幼儿获得有效发展？本文以大一班建构游戏“我的幼儿园”为例，通过游戏的开展以及教师在建构游戏中的一些具体做法，结合文献法、观察法等研究方法进行资料的收集整理，以及个人观点总结得出幼儿在建构游戏中深度学习发生的相关策略，为日后游戏的开展，有效促进深度学习的发生提供相应的参考建议。

简介：摘要：幼儿的年龄特点决定了他们主要学习方式为游戏，如何支持引导幼儿在游戏中深度学习的发生，帮助幼儿获得有效发展？本文以大一班建构游戏“我的幼儿园”为例，通过游戏的开展以及教师在建构游戏中的一些具体做法，结合文献法、观察法等研究方法进行资料的收集整理，以及个人观点总结得出幼儿在建构游戏中深度学习发生的相关策略，为日后游戏的开展，有效促进深度学习的发生提供相应的参考建议。

简介：【摘要】本研究旨在探讨大班建构区中提升幼儿自主建构能力的支持策略，通过文献综述和实地调查，归纳出适宜且多元的外部支持、激发幼儿兴趣、巧妙的介入观察以及有效的游戏评价等四种主要支持策略，在实践中，这些支持策略能够提高幼儿的自主建构水平，培养其探究精神和创新能力，为幼儿园教师和幼儿教育研究者提供了一些有益的启示和建议。

简介：

简介：

简介：摘要：在幼儿阶段，儿童的合作行为较常发生，而且多发生于大班幼儿当中，对幼儿合作行为进行深入分析能够凸显社会价值与教育科学性。当前，在幼儿园大班幼儿进行建构游戏中存在一些需要改进的不足。本文将建构游戏与幼儿合作行为的认知作为切入点，对于大班幼儿在建构游戏中的合作行为的教育建议展开了一系列的探究。

简介：摘要《3-6岁儿童学习与发展指南》（简称《指南》）中明确指出“幼儿每天的户外活动时间一般不少于两小时。”户外活动是一日活动组织中的重要环节，也是幼儿最喜欢的活动之一，它不仅可以锻炼幼儿的身体，增强幼儿的体质，还可以在活动中培养幼儿不怕困难、团结合作的品质和勇于创新的精神。