简介：本文分析了语言与文化的关系及全球化给人类带来的挑战与对外语教学的高标准要求,论述了文化知识在外语教学中的重要地位与介入的有关原则建议.

简介：摘要知识经济的出现为人类摆脱经济增长与环境、人口问题的矛盾以及实施可持续发展战略开辟了崭新的道路，是当今世界的重要趋势，发展知识经济是世界各国普遍关注的课题。知识经济是近年来新兴的一种经济形式，是社会经济发展的必然。在知识经济时代，所有的经济行为都依赖于知识的存在。

简介：教学质量是学校教育质量的关键特征，而教学质量的提高在很大程度上依赖于教师认知能力的改善。在教师教育的发展中，对教师认知的研究已经进入了一个新的发展阶段。本文依据元认知理论、建构主义理论和人类学理念，强调在发展外语教师认知能力的过程中，注重对教师实践性知识的探究意义，并以此推动教师的行动研究、提升教师的批判与反思意识，进而发展学生的自主学习能力。

简介：影视艺术具有真实直观的特点,适合于形象地记录各种文化现象.它对人类文化的继承和传播起着重要的作用.随着科技的发展,大量的先进视听设备,如VCD、DVD已进入千家万户,也普及到外语教学中.影视作品无论作为一种文学形式,还是作为一种艺术形式,都是人们乐于接受的.它是外语教学不可缺少的工具;它能帮助学生克服外语学习中的情感障碍,培养学生跨文化的交际能力.

简介：对于外语专业的学生来说，文学阅读不只是指高年级开设的文学课程．它也包括低年级学生必须进行的对大量文学简易读物的阅读。在传统的外语教学中，文学阅读占有非常重要的位置，文学作品在外语教材中占有很大的比重。当时对文学的推崇是以文学本身为目的的，但也为提高学生的素养起了一定的作用。70年代，美国社会语言学家DellHymes所著的(论交际能力)(OnComunicativeCompetence)一书对外语教学产生了转折性的影响。

简介：三、语言习得论怎样看待语言知识 语言习得论推动了外语教学研究,(3)语言习得论研究的习语者语言,那就必须通过学习语言知识以养成目的语语言系统或语言能力

简介：加入WTO后,国际间的交流将日益频繁,引进大量国外的先进科学知识技术对国际间交流中使用外语提出了挑战性新要求.外语教学和科学知识传授的结合问题,也引起了很多教育者的重视.外语教学和科学知识传授是培养学生兴趣的一条途径,也是提高外语教学质量的重要方法之一.外语教学不仅要载思想政治教育之道,也要载科学的真理之道,这是社会、时代的要求,也是现代科学技术日新月异不断发展的要求.

简介：(3)语言习得论研究的习语者语言,语言知识不是外语教学的目的,把语言习得论的内容向语言学习论扩展

简介：三、语言习得论怎样看待语言知识 语言习得论推动了外语教学探究,(3)语言习得论探究的习语者语言,那就必须通过学习语言知识以养成目的语语言系统或语言能力

简介：一、外语教学的历史回顾 人类究竟是怎样学习外语的呢,采用过词汇翻译教学法和语法翻译教学法,力求按照人类学习外语的 规律 去组织他们的学习活动

简介：语言知识不是外语教学的目的,语言知识是外语教学立脚点,(4)我国外语教学的客体、主体和环境具有必须以语言知识为立脚点的特点

简介：习得论认定的习语者的内在因素就是语言的普遍现象,各种习得模式都在一定程度上以语言知识作为首要的习得内容,习得论者就把中介语和习语者语言的变化都与认知活动挂钩了

简介：(2)我国学生学习外语的时间投入有限,(1)我国学外语的学生哪怕是小学初年级的学生,除了上述习语者语言、习得因素和个体差异之外

简介：只是交际法的产生是为了寻找一条理想的教学法以适应现实发展的需要,反观交际法以前的教学法却主要是为了改革外语教学现实而提出自己的理想,所以各个理性主义的外语教学法无不重视语言知识

简介：三、语言习得论怎样看待语言知识 语言习得论推动了外语教学探究,(3)语言习得论探究的习语者语言,那就必须通过学习语言知识以养成目的语语言系统或语言能力

简介：三、语言习得论怎样看待语言知识 语言习得论推动了外语教学 研究,把语言习得论的内容向语言学习论扩展,或者说把语言学习论纳入语言习得论

简介：教师的个人实践知识具有缄默性、实践性和情境性,对教师个人实践知识的研究能更清晰地分析教师教学倾向性产生的原因。采用质性的方式对两位有显著教学倾向性的高中英语教师进行叙事研究,并基于教师个人实践知识分析英语教师教学倾向性的产生原因和提出平衡策略。结果得知,造成外语教师教学倾向性的主要原因是社会因素、个人生活经历和重要他人。平衡策略包括社会因素和个人因素,社会因素为构建积极的工作环境、开展高效的教师培训活动、改进教师评价体系;个人因素为教师积极反思课堂教学、对工作环境作出积极的回应。

简介：根据认知语言学的研究成果，以及乔氏语法能力的5个组成要素为基础，本文介绍了一个语法教学的新思路一培养学生以多种语言形式表达同一语法功能的语法意识。这个方法可以引导学生将已经学过的语法知识转化为语法能力，实现语法教学的真正目的——语法的生成功能，从而改善学生写作中句法石化的现象。本文首先区分了以下几对概念：（1）语法知识和语法能力；（2）语法的生成功能和监控功能；（3）核心语法和边缘语法；（4）语言学语法和教学语法；（5）语言的理解能力和产出能力，然后通过实例，说明了学生可以通过逆向思维来运用语法知识于写作中。具备了这些元语言知识的学生，将学会观察英语篇章的句式特点，从而学会像使用不同词汇表达同～意思一样，使用多样的句式来表达同样的意义。这正是组成语法能力的重要要素之一。笔者分别在不同层次大学的教学实践中运用了这一策略来教学，使得英语专业的本科生和研究生意识到，语法知识和语法能力，只有一步之遥。

简介：80年代末以前提出的具有“听说读写译”基本技能的工具型外语人才以及80年代末提出的既懂外语又懂某一专业知识的“复合型外语人才”已不能满足一些岗位的更高要求。知识经济时代需要有一批更为尖端的外语专业人才，即创新型人才，他们能在国际交流中独当一面，能够创新性地开展工作。本文首先指出知识经济环境下我国大学教育面临的普遍问题，在此基础上提出培养创新型外语人才的必要性，并对其培养模式作出有益的探讨。

简介：也即能力发展为运用语言能力的过程,这就需要运用能力或交际语言能力,知识—能力—运用能力