简介：

简介：为探索既具科学性又具可操作性的学校评价方法，本研究选取某省544所中学2006年至2010年高考成绩，采用多层线性模型（HLM），对单一学校、某一区域学校的效能增值情况进行评价，并对不同学校群体之间的效能增值差异进行比较。研究结果表明，同一学校在学科、总分及不同年度的增值表现不同；同一区域的学校在学科、总分及不同年度的增值表现也不同；不同类型学校：之间在效能增值上存在差异。

简介：研究和加强教师教学的过程评价,旨在改变日常教学实践、教学管理中重结果轻过程,忽视教学过程性价值的现象,引领教师关注教与学活动过程的研究和创新。教师教学过程性评价,既是对教师组织课前学习、课堂教学、课后作业练习等整个教学过程进行系统评价,又是对教师在各个环节的各项教学活动进行细节分析。加强教师教学的过程性评价,必须研究建立过程性评价的目标和内容体系,研究建立诊断与反馈相结合、评价与研究相结合的评价机制。

简介：〔摘要〕当“真笨”、“朽木不可雕也”这样评价学生的话语又一次在我耳边响起的时候，我又陷入了深深的沉思这样的评价到底对学生有没有作用？我们究竟应该如何来评价学生呢？

简介：高中英语作业评语作为一种形成性评价手段有其自身的特点和功能，体现了新课程标准的理念，高中教师要根据其特点发挥评语作用，写好评语．

简介：本文以昭通师范高等专科学校外语系2009级学生为研究对象,研究其写作研究性学习策略,采用定量分析的方法,分析这种学习策略的优缺点,提出改进意见并探究英语写作研究性学习策略对英语教学的启示。

简介：小学阶段英语的主要教学任务之一就是要激发和培养学生学习英语的兴趣．使学生养成良好的学习习惯并形成有效的学习策略。只有通过形式多样的课堂教学活动，引导学生积极投入教学活动，激起他们主动参与学习的欲望。才能真正开启他们的心智，为他们的终身学习打下坚实的基础。

简介：[摘要]当前初中英语课堂教学的实践过程中，学生对英语知识的获取，没有从应试教育向培养学生的能力型教育转型。，我通过论证农村初中英语课堂评价的灵活性与发展观，趋利避害。分解出了评价目标，评价方法，评价策略。[关键词]课堂评价课堂衔接课堂活动随机评价评价目标《英语课程标准》要求七至九年级学生的英语能力层次递进到三，四，五级目标，对各级的知识目标进行了描述，涵盖了语音，词汇，语法，功能，话题五个方面。初中英语课堂的策划，推进和实施，由学校的基础设施建设，国家和当地政府的财力投入能力决定，能力决定教学方向，英语一线教师自身的能力会对课堂的评价主体起到直接的，蝴蝶效应似的结果。课堂评价是一堂好课最直接和现实的实现杠杆。在任何主客体评价出台前，或者是在课堂的随机评价，形成性评价，层次评价，发散评价，类别评价，引导评价，差别评价，综极性评价中，教师要实事求是，辨证地看待课堂实体的运作情况，理清评价主次和主线，做一个称职，热情，公正，学习，互助的评价实施者。一、评价开展的前提是课前的准备，盲目授课缺乏评价的市场准入……

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简介：摘要新课程标准要求在英语教学过程中要不断更新评价理念，体现合理的评价过程。评价既要体现共性，也要关心学生的个性；既要关心学生英语学习的结果，更要关注学生英语学习过程本身；评价形式要丰富多彩，评价要包括教师评价，也要体现学生自评和互评。要通过教师的积极评价，让学生感受到教师对他们的关心，调动学生积极情感因素，使他们加倍努力学习。力争通过积极的评价方式形成生动、活泼、开放的英语教学氛围。

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简介：本文结合各种教学片段和实例,探讨如何巧妙设计口语教学,利用各种趣味文本,为学生提供大量的、真实的、自然的语言输入和输出,课内外多提供各种展现口语能力的机会,从而使英语课堂充满魅力,大大提高教学效率。

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简介：由于高职学生的英语基础薄弱，缺乏写作知识和技巧，学习动机不强，导致了英语写作教学客观上存在一些难度。然而，如果老师在课堂上合理地运用一些教学的策略，就能够激发学生的写作兴趣，帮助学生树立信心，并提高英语写作水平。

简介：对学生评价的改革是新课程改革的一个亮点。本文侧重从心理学的角度分析并提出激励性评价能有效地促进学生和谐发展。激励性评价是学生发展的导航灯，是师生交流互动的润滑剂，是促进每个学生发展的催化剂。激励性评价促进学生进一步发展自己的优势智能领域，促进学生弱势智能领域得到发展。激励性评价促进学生认识自我、发挥潜能。教育工作者必须深入实践探索，对学生实施激励性评价，促进学生和谐发展。

简介：教学评价能力是教师基本的职业素质之一。教师在开展教学活动时,不能忽视对教学对象、教学过程和教学结果的评价。要构建以学生为中心的英语多元评价体系,对评价目标、评价主体、评价对象、评价内容和评价形式进行多元化设计,让学生参与评价过程,不但有利于提升语言教学效果,还能提升学生的自主学习和合作学习能力,帮助学生养成良好的终身语言学习习惯。

简介：摘要新课程更注重过程评价，更注重情感、态度的形成，讲究教师评价与学生自我评价、小组评价相结合，讲究阶段性、持续性和发展性评价。在探究性实验教学中如何开展学生的自我评价，才能更好地实现评价的开放性、创新性和过程性，凸现新课程标准的理念？本文对此进行了论述。